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        教師成為推進(jìn)變革的核心力量

        2021-08-11 13:59:53楊九俊
        江蘇教育·教師發(fā)展 2021年6期
        關(guān)鍵詞:主體間性

        【摘 要】專業(yè)學(xué)習(xí)社群,是教師面對時(shí)代的變化,表現(xiàn)出積極的勝任力,即適應(yīng)知識形態(tài)的新變化,適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展,適應(yīng)學(xué)校組織形態(tài)變革的內(nèi)在要求。而其發(fā)展,要突出教師的“主體間性”,要推進(jìn)分布式領(lǐng)導(dǎo),要持續(xù)“在路上”。

        【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)習(xí)社群;勝任力;主體間性

        【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2021)48-0023-02

        【作者簡介】楊九俊,江蘇省教育科學(xué)研究院(南京,210013)研究員,江蘇省特級教師。

        在2021年兩會的“委員通道”,唐江澎校長關(guān)于“好教育”的闡釋,直抵教育本質(zhì),回應(yīng)社會關(guān)切,引起強(qiáng)烈反響。因?yàn)楹徒煨iL熟識,我們都因此跟著忙乎,比如《光明日報(bào)》《中國新聞周刊》等報(bào)刊的記者都對我進(jìn)行了電話采訪。我還經(jīng)常在和其他同志交流時(shí)不斷解釋,江澎不僅是這樣說的,更是這樣做的。為了證明此言不虛,我會打開微信,進(jìn)入“省錫中專家團(tuán)隊(duì)群”,展示一下2020年上半年,唐校長組建的這個(gè)群是怎樣在十多年研究探索的基礎(chǔ)上,組織我們集中研討學(xué)校的“畢業(yè)生形象”(即四個(gè)“者”:終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者)。現(xiàn)在討論江蘇省錫山高級中學(xué)(簡稱“錫山高中”)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群,我恍然大悟,江澎一定是由自己學(xué)校的教師專業(yè)社群拓展開來,專門組織了這個(gè)特定的問題解決的群。我自己其實(shí)也成了錫山高中教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的參與者,與有榮焉。

        錫山高中為什么能出現(xiàn)一批教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群?我以為,是因?yàn)樘平煨iL及其團(tuán)隊(duì)一直走在改革的前沿,他們會遇到新問題,思考新方案,想象新風(fēng)景。他們面對時(shí)代的變化,表現(xiàn)出了積極的勝任力。一是適應(yīng)知識形態(tài)的新變化。傳統(tǒng)的知識觀是個(gè)體知識論。在笛卡爾、康德那里,知識的確證是建立在個(gè)體意識之上的。它的特點(diǎn):(1)注重個(gè)體心靈,忽視知識生產(chǎn)共同體。(2)研究對象是經(jīng)驗(yàn)。(3)知識的產(chǎn)生與確證脫離社會對其效果的要求。(4)不關(guān)注、不研究知識與接受知識、權(quán)利與民主的聯(lián)系。[1]而羅蒂等人提出“群體知識觀”:知識不是一個(gè)自我封閉的單子。恰恰相反,它是那種因?yàn)樽约耗軌虿粩嗟爻ㄩ_自身……建立在寬容、多樣性基礎(chǔ)之上。[2]這樣的知識觀為教師的專業(yè)發(fā)展打開了新的理論視野。傳統(tǒng)的知識觀還認(rèn)為知識是客觀的、確定的,而在大數(shù)據(jù)時(shí)代,知識顯現(xiàn)新的樣態(tài)。戴維·溫伯格在《知識的邊界》一書中提出幾個(gè)熱詞,如寬度、無邊界、平民主義、懸而未決、“他者”授證等。“寬度”說,足夠多的人參與,本身就是一種深度,組織專業(yè)社群,在一定意義上就是體現(xiàn)“寬度”。二是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。唐江澎校長幾乎斬釘截鐵地說:“基于智能手機(jī)的微信群建設(shè),應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注?!彼麄兪窃谶@個(gè)微信群的基礎(chǔ)上,按照專業(yè)化的要求,組建了學(xué)習(xí)社群。三是適應(yīng)學(xué)校組織形態(tài)變革的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)的學(xué)校教研組是基本的細(xì)胞,是分科的,具有相對封閉性,但當(dāng)下的知識生產(chǎn)和知識傳播具有綜合化的趨勢,學(xué)校的工作有很多也都是綜合性的,在一個(gè)不斷變革的學(xué)校里,綜合性要求更高,專業(yè)學(xué)習(xí)社群成為與學(xué)校教研組相對應(yīng)的專業(yè)組織,專業(yè)性與綜合性、穩(wěn)定性與靈活性各有側(cè)重,相得益彰。錫山高中不失時(shí)機(jī)地引進(jìn)“教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群”的思想,實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)新,學(xué)校組織構(gòu)成更加完善,學(xué)校組織也就更有力量。

        教師專業(yè)社群的形成,也是錫山高中文化生長的必然。第一,群體知識的一個(gè)重要特點(diǎn)是“主體間性”。在一個(gè)專業(yè)社群里,每一個(gè)教師都是主體,都能迸發(fā)主體的激情和創(chuàng)造力,這個(gè)專業(yè)社群才真正具有活力。錫山高中長期高揚(yáng)“人”的旗幟,大家同心協(xié)力培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者、優(yōu)雅生活者。天職使然,每位教師都在追求意義人生。學(xué)校治理以科學(xué)、民主為準(zhǔn)則,教師的職業(yè)生活富有尊嚴(yán)感。這就使很多教師有做事的內(nèi)在欲求,有主體創(chuàng)造的激情,“主體間性”因而成為可能。第二,錫山高中長期推行分布式領(lǐng)導(dǎo),不少項(xiàng)目不是采取由上而下的垂直管理,而是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制,讓一些專業(yè)領(lǐng)袖承擔(dān)主要任務(wù),且在工作推進(jìn)過程中,培養(yǎng)潛在的專業(yè)領(lǐng)袖。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群其實(shí)是更徹底的一種分布式領(lǐng)導(dǎo)。第三,改革對于錫山高中,一直是“在路上”。他們一直通過不斷變革培養(yǎng)時(shí)代新人,創(chuàng)建理想學(xué)校。他們一直想做事,一直想把事情做得卓越,學(xué)校也需要更多教師一起努力,共同推進(jìn)學(xué)校發(fā)展,于是有志參與變革的教師才有了用武之地,從而在做事的過程中為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn),也使自己得到更好的專業(yè)成長。試想,一個(gè)死水一潭的校園里,不可能“每天都是新的”,也不需要教師們除了上課、管學(xué)生,另外還做什么,專業(yè)社群也就失去了存在的意義。

        我們經(jīng)常討論什么是教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑?錫山高中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,“做項(xiàng)目”,不斷改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐,就是教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。更重要的是,教師們成為學(xué)校文化變革的核心力量,其人生價(jià)值得到更好實(shí)現(xiàn)。唐江澎校長想象的時(shí)代新人,因此得到更好成長。“喜看稻菽千重浪,遍地英雄下夕煙”這種勝景,使得“匡園”常常成為我們流連忘返的地方。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]顧林正.從個(gè)體知識到社會知識[M].上海:上海人民出版社,2010:84.

        [2]理查德·魯瑪納.羅蒂[M].劉清平,譯.上海:中華書局,2003:120.

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