徐文華
剛接手五(1)班不到一個星期,桐桐就引起了我的注意。
桐桐做事極其拖拉,尤其是在學習上,明明半個小時就可以完成的功課,她卻需要三個多小時才能完成;每次單元測試,其他學生都要交了,她還有很多題沒做。因此,同學們都叫桐桐“小拖拉”。
針對桐桐的情況,我多次家訪,和家長溝通。原來,桐桐的父母都是獨生子女,桐桐也是獨生子女,在長輩的溺愛下,桐桐喪失了基本的生活自理能力,學習上更是不自覺。
桐桐父母對桐桐的期望很高。他們給桐桐報了練琴、畫畫、舞蹈等各種輔導班,桐桐疲于應付,經(jīng)常遭到家長的批評……久而久之,桐桐覺得“反正我怎么做得到的都是批評,而且任務永遠沒完沒了,還不如拖一時算一時”。
找到了桐桐拖拉的癥結(jié)所在,我開始有針對性地在班上對像桐桐一樣的“小拖拉”們進行艱難的轉(zhuǎn)化。
第一步,我利用班級心理健康輔導課觸及孩子的心靈。我組織了“剪人生彩帶”的游戲。我們把人的一生看成一米長的彩帶,假設每個人的壽命是100歲,先把已經(jīng)過去的10年和退休的40年剪掉,彩帶還剩下二分之一;再把每天睡眠的時間、生活中的休閑、娛樂、放松的時間,以及拖拉磨蹭的時間依次剪掉,學生手中的彩帶已經(jīng)所剩無幾,都不忍心再繼續(xù)剪下去了。我趁熱打鐵,說:“原來我們的人生有那么多的時間被浪費掉了,剩下的時間,你覺得還能繼續(xù)磨蹭、拖拉、浪費嗎?”我和學生一起回顧,哪些時候因為拖拉、磨蹭、貪玩把時間浪費掉了?以后應該怎樣做?學生親身實踐獲得的體驗,勝過千萬遍空洞的說教。
第二步,進行好習慣的反復訓練。習慣是條件反射長期積累和強化的結(jié)果,而訓練恰恰是最合適、有效的方法。我在班級開展“我和時間賽跑”的活動,不論什么任務,都限制時間,記錄完成的名次。在規(guī)定時間完成的同學給予獎勵,未按時間完成的同學就要受到一定的懲罰。
當然,關于時間的限定,教師做到心中有數(shù)。開始的時候,可以把時間留得長一些,讓絕大部分孩子嘗到甜頭,隨著訓練程度的加深,逐漸縮短時間,讓每個孩子在學習的時候都迫于競爭的壓力,自我管束,自我控制,集中精力完成作業(yè)。對于像桐桐一樣書寫速度慢,基礎能力差的孩子,可以另外再讓出5~10分鐘,讓她和自己比較,只要比上一次有進步,就有獎勵。這樣,每個孩子跳一跳就都能摘到屬于自己的“蘋果”。
第三步,家校聯(lián)合干預。好習慣的培養(yǎng)需要老師、家長攜手同心。為此,我和桐桐家長商議了以下的教育策略:家長根據(jù)孩子的作業(yè)總量和孩子做作業(yè)的速度,幫孩子估算出做作業(yè)所需要的具體時間,制訂切實可行的時間計劃,定好小鬧鐘,鬧鐘在孩子完成作業(yè)時間點的前10分鐘響起,以此督促孩子全神貫注和時間賽跑,輕松愉快地完成一個個小任務。孩子完成規(guī)定的任務后,給予表揚,讓她痛痛快快地玩耍,絕對不另外加壓。同時,家長需要有足夠的耐心和恒心,用欣賞的眼光看待孩子,多給孩子貼“正向標簽”,讓孩子樹立“我能行”的意識。比如,“今天注意力比昨天集中多了,玩東西的次數(shù)少了?!薄敖裉煊钟羞M步,足足有20分鐘在認真做題,速度快了很多?!奔议L不僅要關注孩子的行為,更要關注他們的心理,積極引導他們向健康的方向發(fā)展。
如今,桐桐已經(jīng)徹底告別了拖拉的壞習慣,摘掉了“小拖拉”的帽子。看著班上許多和桐桐一樣的“小拖拉”們悄然發(fā)生變化,我更加深刻意識到:好習慣的養(yǎng)成需要從小開始,從父母老師開始。(文中學生均為化名)
(作者單位:山東省淄博市博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心學校)