申屠軍

（浙江省東陽市第二高級中學 浙江東陽 322100）

“點、線、面”是數(shù)學幾何的概念，后來逐漸延伸到思維領域，表現(xiàn)為思維邏輯關系，其應用十分廣泛，尤其在學科教學中具有舉足輕重的地位。下面以“植物克隆”的專題復習為例，具體闡述“點、線、面”3個維度的內(nèi)涵。

“植物克隆”是浙科版生物學必修1、2、3和選修1、3五本教材中均有涉及的內(nèi)容，也是浙江省生物學科選考的常考點，而且是二輪復習的一個重點專題。在二輪專題復習中，教師一定要注意知識的“點、線、面”三個維度，理好知識點的部分和整體關系，促進形成網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的知識體系，促使學生實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)變。這也是新課程倡導的“單元教學設計”和“深度學習”理念的具體體現(xiàn)。

這里的“點”就是具體的知識點；“線”則是植物克隆某一技術過程；“面”又是以點、線為基礎，結(jié)合其他模塊知識，并作適當?shù)耐卣购脱由欤纬蛇B貫的知識體系鋪就成面，達到由點向線、面轉(zhuǎn)變的專題復習的最終目標。

1“點”是考點和知識點，夯實基礎，查漏補缺

經(jīng)過一輪的復習，學生對“點”已較為熟悉，但掌握的知識是零散的、不系統(tǒng)的。專題復習應該重點講學生模糊、不會的知識點，講學生目前還不具備的知識點。所以，在植物克隆二輪專題復習教學時，教師首先要根據(jù)《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》列出每個考點，并整理出近年來浙江省選考試卷中出現(xiàn)的情況，讓學生知道需要掌握哪些知識點，做到復習時能把握正確的復習方向，還要回歸教材，對每個考點進行細化和梳理，讓學生能明白教材中的分布情況（表1），靈活設計教學方案，通過選擇題、判斷題等形式進行微專題訓練，鞏固復習的內(nèi)容。最后，教師要讓學生寫出哪些內(nèi)容會了，哪些內(nèi)容還沒準確地掌握，如植物克隆的技術基礎和理論基礎、器官發(fā)生途徑和胚胎發(fā)生途徑、繼代培養(yǎng)、胚性細胞、次生代謝產(chǎn)物等，從而幫助教師清楚地了解學情，進行有針對性的教學，達到夯實基礎、查漏補缺的功能。

表1 教材中與植物克隆相關知識的分布以及考試要求與選考卷中出現(xiàn)的情況

2“線”是植物克隆的技術過程，串聯(lián)成線，深入理解

植物克隆有很多技術，如植物組織培養(yǎng)、細胞培養(yǎng)、器官培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)、植物細胞工程、植物體細胞雜交等。雖然對這些技術，學生已經(jīng)有所了解，但很多學生并不十分清楚它們之間的區(qū)別聯(lián)系，更有不少學生很難用“文字加箭頭”的圖示方式準確表達出這些技術過程。這說明學生還是沒有深入理解這些技術，更不能把這些技術串聯(lián)成線，形成整體概念。為此，在二輪專題復習的課堂上，教師可以先通過“學生主體構(gòu)建、小組討論糾正、教師指導點撥”的教學方法，引導學生構(gòu)建各種技術過程的網(wǎng)絡圖，然后結(jié)合這些技術過程圖，促進學生經(jīng)過比較、歸納、總結(jié)出各種技術的異同點和彼此間的聯(lián)系，把植物克隆的整個技術過程串聯(lián)成知識網(wǎng)絡體系圖。例如，根據(jù)Debergh P.C的論述，把分生組織培養(yǎng)（包括節(jié)培養(yǎng)）、直接形態(tài)發(fā)生和間接形態(tài)發(fā)生等幾種植物克隆途徑歸納成如圖1所示；把植物組織培養(yǎng)與基因工程、原生質(zhì)體融合和培養(yǎng)等其他生物技術結(jié)合起來如圖2所示的植物細胞工程，讓學生對植物克隆有一個整體的知識體系。另外，教師還可以讓學生重新走進實驗室進行菊花的組織培養(yǎng)等實踐操作，使學生通過動手實驗，熟練操作程序、體驗技術過程、深入理解植物激素的應用，達到掌握每個知識點和培養(yǎng)實驗探究能力的目的。最后，教師精選試題鞏固學生所掌握的植物克隆的相關知識。

圖1 分生組織培養(yǎng)、直接形態(tài)發(fā)生和間接形態(tài)發(fā)生等幾種植物克隆途徑圖

圖2 植物細胞工程的知識結(jié)構(gòu)圖

3“面”就是植物克隆與其他模塊知識的結(jié)合，學科綜合，實踐應用

根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中對學業(yè)質(zhì)量標準有這樣的描述“引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力?！?/p>

二輪專題復習時，在點和線的基礎上，教師應該將所學各模塊知識聯(lián)系起來，并作適當?shù)耐卣购脱由?，達到由點向線、面轉(zhuǎn)變，以便達成學科綜合和實踐應用的目的。例如，在二輪專題復習教學中，把植物克隆與基因工程等其他生物技術結(jié)合起來，這也是浙江省選考或其他省市高考試題中常見的題型。又如，通過聯(lián)系植物激素的調(diào)節(jié)作用、結(jié)合單倍體育種中的花藥離體培養(yǎng)和生物變異、在復習脫分化和再分化過程時結(jié)合細胞分裂和細胞分化等細胞生命歷程內(nèi)容來聯(lián)系必修模塊知識。通過這樣的模塊間聯(lián)系，拓展了學生的知識面，實現(xiàn)“深挖洞”的二輪專題復習的目的。在二輪專題復習時，教師還可以通過一些開放性的題目，如結(jié)合環(huán)境因素對植物克隆的影響、因果關系間的描述、判斷細胞的死活方法和原理的分析等內(nèi)容的訓練，提升學生的科學思維能力和實踐應用能力，體現(xiàn)了高考評價體系中的“四翼”考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

【例1】三葉青為蔓生的藤本植物，以根入藥。由于野生三葉青對生長環(huán)境要求非常苛刻，以及生態(tài)環(huán)境的破壞和過度的采挖，目前我國野生三葉青已經(jīng)十分珍稀。

（1）為保護三葉青的_____________多樣性和保證藥材的品質(zhì)，科技工作者依據(jù)生態(tài)工程原理，利用____________技術，實現(xiàn)了三葉青的林下種植。

（2）依據(jù)基因工程原理，利用發(fā)根農(nóng)桿菌侵染三葉青帶傷口的葉片，葉片產(chǎn)生酚類化合物，誘導發(fā)根農(nóng)桿菌質(zhì)粒上vir系列基因表達形成_________和限制性核酸內(nèi)切酶等，進而從質(zhì)粒上復制并切割出一段可轉(zhuǎn)移的DNA片段（T-DNA）。T-DNA進入葉片細胞并整合到染色體上，T-DNA上rol系列基因表達，產(chǎn)生相應的植物激素，促使葉片細胞持續(xù)不斷地分裂形成__________，再分化形成毛狀根。

（3）剪取毛狀根，轉(zhuǎn)入含頭孢類抗生素的固體培養(yǎng)基上進行多次_____________培養(yǎng)，培養(yǎng)基中添加抗生素的主要目的是_______________。最后取毛狀根轉(zhuǎn)入液體培養(yǎng)基、置于搖床上進行懸浮培養(yǎng)，通過控制搖床的______________和溫度，調(diào)節(jié)培養(yǎng)基成分中的____________，獲得大量毛狀根，用于提取藥用成分。

參考答案：（1）遺傳 間種 （2）DNA聚合酶愈傷組織 （3）繼代 殺滅發(fā)根農(nóng)桿菌 轉(zhuǎn)速 營養(yǎng)元素以及生長調(diào)節(jié)劑的種類和濃度解析：本題以珍稀藥材植物為情景，結(jié)合基因工程、生物多樣性、生態(tài)工程等內(nèi)容，考查了植物組織培養(yǎng)過程的滅菌、控制環(huán)境條件等內(nèi)容，需要考生具有極強的學科綜合能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生關注社會的責任感，難度較大，得分率較低。

【例2】回答與基因工程和植物克隆有關的問題：

（1）為了獲取某植物葉片無菌的原生質(zhì)體，先將葉片經(jīng)表面消毒并去除下表皮，再將其置于經(jīng)___處理的較高滲透壓的混合酶液中。酶解后，經(jīng)多次離心獲得原生質(zhì)體。然后測定該原生質(zhì)體的活性，可采用的方法有__________________________________________（答出2點即可）。

（2）若要獲得已知序列的抗病基因，可采用_______或PCR的方法。為了提高目的基因和質(zhì)粒重組的成功率，選擇使用_______，對含目的基因的DNA片段進行處理，使其兩端形成不同的黏性末端，對質(zhì)粒也進行相同的處理，然后用DNA連接酶連接形成重組質(zhì)粒。通過在大腸桿菌中_______，以獲得大量的重組質(zhì)粒，最終將其導入原生質(zhì)體中。

（3）原生質(zhì)體在培養(yǎng)過程中，只有重新形成_______后，才可進行有絲分裂，多次分裂形成的小細胞團可通過_______或器官發(fā)生的途徑再生稙株。

參考答案：（1）過濾滅菌 染色法，滲透吸水失水 （2）化學合成 兩種限制性核酸內(nèi)切酶 擴增（3）細胞壁 胚胎發(fā)生

解析：本題結(jié)合基因工程考查原生質(zhì)體的獲取、原生質(zhì)體活性的測定、原生質(zhì)體培養(yǎng)等植物克隆的內(nèi)容，特別是原生質(zhì)體活性的測定方法這一空格是一個開放性的題目，充分體現(xiàn)了考生的探究能力、應用能力和解決實際問題能力。

經(jīng)過筆者“點、線、面”三個維度的植物克隆專題復習教學實踐嘗試，以基礎知識為點，技術過程為線，將所學各模塊知識聯(lián)系起來鋪織而成面，厘清關系、整合知識、深度學習，彌補了教師在平時教學中的不足，幫助了學生鞏固本專題所學知識，查漏補缺，提高了學生的綜合能力、思維能力，培養(yǎng)了學生的分析和解決問題的實踐能力，符合《課程標準》的要求，起到了很好的復習效果。