王紅娟?張勇

[摘要] 家庭、學(xué)校和社會共同構(gòu)成了孩子的生長環(huán)境，只有各要素密切配合，形成良性土壤，孩子才能成為受益者。目前農(nóng)村學(xué)校的家校共育形式單一、缺乏共育意識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們處于一個全新的網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境，微信平臺可作為農(nóng)村學(xué)校深化家校共育的有效媒介。本文從當(dāng)前家校共育的現(xiàn)狀入手，探索基于微信平臺的家校共育模式，讓家校共育形式多樣化，效果更理想。

[關(guān)鍵詞] 家校共育;微信平臺;生態(tài)模式

學(xué)校和家庭是孩子的兩個教育者，兩者應(yīng)有主動合作的意愿，然后開展互助的行動，從而形成彼此理解、支持、合作、平等的相處模式，創(chuàng)造更有利于孩子成長的環(huán)境，發(fā)揮家庭教育的作用。然而，當(dāng)今被不良媒體夸大的負面教育個案使社會對教師群體產(chǎn)生懷疑;教師努力工作卻因家長的不理解而心懷委屈;部分家長因思想陳舊無法配合學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育事倍功半。隨著微信、微博、微視頻等的廣泛應(yīng)用，我們進入“微時代”，基于微信平臺開展家校共育，有利于把學(xué)校、家庭和社會三方面的力量進行有效整合，為實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化提供強有力的支持。

一、傳統(tǒng)模式與“微”平臺模式的對比

1.傳統(tǒng)家校共育模式的短板

目前農(nóng)村家校共育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、行為出現(xiàn)異常時，教師通常先自己解決，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的問題亟待解決或比較嚴重時，教師才與家長交流，而且多采用電話溝通或面談。

當(dāng)教師和家長溝通交流后，學(xué)生的教育問題順勢轉(zhuǎn)移到家長身上。這類家校合作通常有以下特點：溝通時間短，就事論事，未建立長效機制;教師和家長交流形式相對單一;家校地位不平等;家校共育內(nèi)容狹隘;家長和家長之間是孤立的。

2.基于微信平臺的家校共育生態(tài)模式的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的日趨完善，信息技術(shù)正在構(gòu)造一個全新的教育環(huán)境，基于微信平臺構(gòu)建的生態(tài)化的家校共育模式，有以下幾點優(yōu)勢：

即時性：無論何時何地均能提供即時的溝通形式。

豐富性：微信支持文字、圖片、聲音、視頻等多種形式傳播信息，讓家長和教師之間的交流形式更多樣化、交流內(nèi)容更廣博。

社群化：借助微信平臺功能，家長以共同的目的聚集在一起，進行信息交換和資源共享，形成新社交圈，便于形成情感認同和歸屬感。

長久性：即教育資源可以永久性地留存下來。

傳統(tǒng)家校共育模式中，學(xué)校和家長的關(guān)系是不平等的，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，帶有權(quán)威性。而現(xiàn)在許多家長期望可以成為學(xué)校的合作者，能夠與老師進行雙向交流。所以，傳統(tǒng)的家校共育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育模式，需要更加高效的溝通方式。而微平臺便于操作，并且內(nèi)容豐富，使家長和老師的交流不再局限于學(xué)校，擴大了家校交流的空間，變革了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

二、微信平臺在家校共育中的具體優(yōu)化策略

教師是平臺的組建者，教師利用微信平臺所提供的交流方式為家長答疑解惑、提供教育資源，教師和家長是平臺活動的主體。

1.搭建平臺，促進教育資源共享

傳統(tǒng)的家校共育工作中，教師和家長之間互動不夠，家長和家長之間是孤立的，這造成家長教育資源的浪費。一旦將關(guān)心學(xué)校教育、善于教育子女的家長的積極作用發(fā)揮出來，必能起到“滾雪球”的積極作用。因為他們家長的身份，更容易影響其他家長，更容易被大家接受，所以發(fā)揮家長資源是家校共育工作必不可少的一部分。

因此，我們在微信平臺上組建了家長講師團，以班主任為主導(dǎo)，引導(dǎo)家長參與教學(xué)，吸收有豐富家教經(jīng)驗的家長發(fā)揮其家庭教育志愿者的影響。并且，學(xué)校還會邀請知名專家來校做家庭教育報告，帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)家庭教育理念。

家校共育不應(yīng)是家長和老師之間的單向影響，而是一種相互交織、彼此影響的關(guān)系，微信平臺的使用可以打破時間、空間對家校共育的限制，實現(xiàn)教育資源的共享和交流。

2.借助平臺，提升班級凝聚力

加強班級的凝聚力需要強力而有效的途徑，學(xué)生是家長與教師溝通的橋梁，家長最希望看到孩子的在校表現(xiàn)，如果教師能及時把學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)拍照傳至班級微信群，讓家長對孩子有更全面的了解，教師傳達給家長的信息不再只是“報憂”，更多的是融入了情感的互動。只有家長主動融入班級，積極參與班級建設(shè)，家校共育的目的才能更好、更快地實現(xiàn)。

我們嘗試利用微平臺，從學(xué)校、家長、學(xué)生三方面入手，以班主任為主要信息發(fā)布者，首先應(yīng)關(guān)注家長的使用體驗，考慮到家長的真正需求，對發(fā)布的內(nèi)容進行精心篩選，記錄班級中的點滴事跡;其次，教師應(yīng)及時發(fā)布信息并適時回復(fù)家長和學(xué)生的問題，只有緊密的聯(lián)系才能讓家長和學(xué)生更加信賴這個平臺，長此以往將會形成一種良性、互動的生態(tài)。在家長方面，讓家長暢所欲言，互相也可以自由交流，發(fā)表觀點;借助平臺與其他人主動交流，積極參與，家校共育工作才能動起來、活起來、轉(zhuǎn)起來。家長還應(yīng)及時分享優(yōu)質(zhì)資源，讓教育資源在家長圈發(fā)揮多重效應(yīng)。學(xué)生也可以通過微平臺展示自己，獲得個性化發(fā)展的空間。

微信平臺在促進班級建設(shè)、家校關(guān)系上起著舉足輕重的作用，微信平臺解決了傳統(tǒng)家校共育的很多障礙，對傳統(tǒng)家校共育工作有變革性突破。微信平臺不僅記錄著班級孩子的成長軌跡，也為家長架起友誼的橋梁，讓所有家長從相識、相容到互助，提升了班級凝聚力。一個積極進取、和諧共進的家長集體，必將對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的教育和激勵作用。

3.微信平臺，顯示應(yīng)用效益度

為了解微信平臺在家校共育中的應(yīng)用效果，筆者對所教班級家長進行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，100%的家長表示愿意接受借助微信平臺進行輔助教育;95%的家長表示這種溝通交流方式提高了參與家校共育的積極性。

微信平臺建立后，班級舉行文化活動、籃球比賽、跳舞比賽等活動時，家長都參與進來，記錄下自己和孩子共同的經(jīng)歷。學(xué)校組織的大型活動也有越來越多的家長共同參與，從策劃到實施，充滿歡聲笑語，讓班級大家庭更加和諧溫馨。

利用微信平臺開展家校共育工作，豐富了溝通內(nèi)容、提高了家校雙方聯(lián)系的積極性、增強了家長間的教育資源互換。作為一種碎片式的微型教育，讓家校溝通更加便捷、高效，有利于家校形成教育合力，促進學(xué)生健康成長。

在當(dāng)今信息教育技術(shù)如此發(fā)達的情況下，教師不僅要使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還需要用全新的視角去審視、指導(dǎo)自己的教育工作。我們一方面享受著“微時代”帶來的便利;另一方面，“微時代”也給教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何把握住新技術(shù)浪潮給教師帶來的新挑戰(zhàn)和新機遇，促使家校共育工作更富有生命力和朝氣，值得每位教師深思。

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[2]黃立新.技術(shù)支持的合作教育研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2009.

[3]何磊.利用博客圈促進家園共育的實踐研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2010.

王紅娟? ?江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)。

張 勇? ?江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)。