羅燕

校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)推出已經(jīng)兩年多了，確實(shí)解決了一些家長的“三點(diǎn)半”難題。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至5月底，全國共有10.2萬所義務(wù)教育學(xué)校開展了課后服務(wù)。近日，教育部提出，支持探索暑假托管服務(wù)，并進(jìn)一步完善課后延時(shí)服務(wù)，確保今年秋季開學(xué)后實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。

但是擔(dān)憂的聲音也普遍存在。有人擔(dān)心暑期托管或者延時(shí)服務(wù)變成變相的補(bǔ)課，有人擔(dān)心延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量不高。

事實(shí)上，在過去的實(shí)踐中，“費(fèi)力不討好”是一些學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)面臨的尷尬。一方面學(xué)校老師費(fèi)了很多時(shí)間和精力開設(shè)課后延時(shí)班，為家長下班后接送孩子提供便利。另一方面，學(xué)生家長卻并不買賬，有的嫌延長的時(shí)間還不夠長，有的不認(rèn)可延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量，仍然將孩子送去課外培訓(xùn)班或者托管班。

問題出在哪兒？從一些學(xué)校推出的延時(shí)服務(wù)可以看到，家長的需求是多樣的，學(xué)生的興趣也是多樣的，延時(shí)服務(wù)卻是相對單一的，大多數(shù)是讓學(xué)生在學(xué)校寫作業(yè)，或者開幾個(gè)興趣班。延時(shí)服務(wù)的供給與家長、學(xué)生的需求不匹配，注定了課后延時(shí)服務(wù)不盡如人意。

有的學(xué)校對課后延時(shí)服務(wù)已疲于應(yīng)付，但學(xué)生的時(shí)間是寶貴的，不能讓他們放學(xué)后就在學(xué)?！按印?，無所事事。只是每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校甚至每個(gè)班級的情況都不一樣，課后延時(shí)服務(wù)肯定不能一刀切，即便是調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，也不見得對每個(gè)學(xué)校適用。

課后延時(shí)服務(wù)要讓家長和學(xué)生滿意，必須提高精準(zhǔn)性。這種精準(zhǔn)性的基礎(chǔ)便是學(xué)生和家長的真實(shí)需求，在提供課后延時(shí)服務(wù)之前，一定要做充分的家長、學(xué)生調(diào)查與溝通，讓他們提出需求及活動(dòng)建議。

其實(shí)相對于正式的課堂，暑假托管或者課后延時(shí)服務(wù)，正好可以成為教育創(chuàng)新的試驗(yàn)田。在這段時(shí)間里，教師和學(xué)生沒有包袱，可以開展一些在課堂上不能做或者沒有時(shí)間做的活動(dòng)。

正式的課堂往往是教師上課，學(xué)生聽課，是由教師主導(dǎo)的。但在課后延時(shí)活動(dòng)中，學(xué)生可以是主角，可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生提前做規(guī)劃，每天的延時(shí)活動(dòng)都可以不一樣。對于將要開展的活動(dòng)，學(xué)生可以充分討論，民主決策。不過這樣的活動(dòng)方式對教師的要求反而更高，他們不是不作為，而是以巧妙的方式參與其中，需要做更多準(zhǔn)備。

課后延時(shí)服務(wù)也可以成為家、校、社共育的良機(jī)。在延時(shí)服務(wù)內(nèi)容的選擇上，家長可以充分參與。在條件允許的情況下，家長也可以到學(xué)校參加活動(dòng)。此外，大學(xué)生、社工以及社會上一些有特殊技能的人等也可以進(jìn)入學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)生開展一些活動(dòng)，開拓他們的眼界。

課后延時(shí)服務(wù)，不僅是學(xué)校的“服務(wù)”，也是學(xué)生、教師、家長的共同活動(dòng)。與其被動(dòng)地落實(shí)政策，不如主動(dòng)創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的校園生活。只要每天的活動(dòng)都“走心”，課后延時(shí)服務(wù)一定能叫好又叫座。