毛清霄

摘要：一名一年級新生行為異常，自我認(rèn)知出現(xiàn)了問題：深信自己是恐龍。他在生活中不由自主地表現(xiàn)出恐龍的舉動，經(jīng)常違反校紀(jì)班規(guī)，并多次暴力毆打同學(xué)。學(xué)校心理教師通過打造家校教育同盟，長期陪伴，個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，用耐心傾聽、共情、情景模擬法等輔導(dǎo)技巧帶他走出了恐龍世界。

關(guān)鍵詞：自我認(rèn)知;兒童心理;小學(xué)生

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）19-0062-04

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，孩子在成長過程中自我意識會漸漸蘇醒，能夠較為準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，并通過社會交往慢慢實(shí)現(xiàn)個體社會化，基本能夠感知自己作為人而存在于世界上的特殊意義。小林（化名）自我認(rèn)知出現(xiàn)了問題，他深信自己是恐龍，無視人類社會的規(guī)則和文化，無法適應(yīng)集體生活，社會性發(fā)展嚴(yán)重受阻。小林的家人因此陷入了深深的痛苦，小林卻渾然不知。

一、案例概況

小林，一年級男生，剛?cè)雽W(xué)班主任就發(fā)現(xiàn)他行為舉止有些奇怪，經(jīng)常模仿恐龍動作和吼叫，與同學(xué)們格格不入，無法和他們一起正?；顒?，經(jīng)常弄哭班上的同學(xué)，不服從老師的教導(dǎo)。剛開始班主任以為他存在新生入學(xué)適應(yīng)障礙問題，就把他推薦到學(xué)校心理輔導(dǎo)室，由我接手做他的心理輔導(dǎo)工作，然而隨著心理輔導(dǎo)工作的深入，我發(fā)現(xiàn)問題有些嚴(yán)重，他不是單純地缺乏規(guī)則意識，而是深信自己是恐龍，自我意識出現(xiàn)了嚴(yán)重錯位。他還深信他們一家人都是恐龍，偽裝成人類混跡于人類世界，每到晚上夜深人靜的時候，他們就會變成恐龍。白天的時候，他極力讓自己看起來像人類，但有的時候卻忍不住暴露了恐龍的一些本性，所以在學(xué)校里才有很多違反校紀(jì)班規(guī)和異常的行為。

二、案例分析與處理

對話班主任：小林情緒暴躁，容易跟同學(xué)發(fā)生矛盾，上課較少聽從老師的安排。他常把自己當(dāng)作恐龍，比如把座椅拉開，說尾巴放不下去了，在教室門外的走廊模擬恐龍狩獵，一有同學(xué)靠近就怒吼，若是同學(xué)不繞開，就推打別人。有一次把同學(xué)打倒后還在臉上補(bǔ)上幾腳，班上另外有個同學(xué)也被他打得嚴(yán)重，耳朵外輪廓出血了，甚至隔壁班的同學(xué)也被他欺負(fù)過，非常嚴(yán)重的一次是用手掐隔壁班女生的脖子。他還會隨意拿老師講臺的東西，如拿走講臺的水果和老師的水筆，用水筆在水果上戳洞，拿粉筆用尺子磨成粉，拿走老師的筆筒去裝沙子丟向同學(xué)，因討厭被批評教育踢打過多名科任老師，把我反鎖在課室里。

對話家長：小林是家中獨(dú)子，父母工作很忙，孩子小時候是奶奶帶的，奶奶很愛他，帶得很好，幾乎不用父母操心。家庭氛圍是很民主的，從不打罵孩子，注意傾聽孩子的想法，在家里誰都可以提建議，誰對聽誰的，誰都有處罰權(quán)。他為什么打那些同學(xué)，是不是他們有地方做得不對，老師沒看見，他受了委屈才那樣的呢。孩子讀幼兒園的時候沒聽說過這些問題，上了小學(xué)才被班主任反映存在那么多問題，為什么上了小學(xué)就有問題了呢？

特別提醒：初次與家長會談時，家長情緒十分激動，非理性地指責(zé)班主任和學(xué)校。遇到家長不配合的情況，心理教師首先不要情緒化，要冷靜，防止情緒來主導(dǎo)思維，不要脫離工作框架和工作倫理，細(xì)細(xì)思考家長的行為動機(jī)，共情家長。

通過溝通收集信息，豐富了我對小林的認(rèn)識，班主任介紹的“癥狀”和家長介紹的成長史以及家庭教育方式，對我深入理解小林有很大的幫助，然而，我也深深感受了班主任的無奈和疲累，感受到了家長的疑惑、焦慮和擔(dān)憂。針對這些問題，心理教師做了以下處理。

（一）接納情緒，打造教育同盟

自小林進(jìn)班以來，班主任天天要辛苦維持班級秩序，要處理多起投訴，甚至多次奔走在校醫(yī)室和醫(yī)院之間，向家長反映情況，家長卻不理解班主任的工作，認(rèn)為班主任故意針對小林。教育小林的工作壓力和家長的誤解讓班主任又累又委屈，情緒低落。

小林狀況頻出，家長除了要教育他，還要看望受傷學(xué)生，與對方家長溝通道歉，賠償醫(yī)藥費(fèi)，家長也是身心俱疲，還有焦慮和擔(dān)憂。班里其他同學(xué)家長們都聽說小林的事了，提醒自己的孩子不要離小林太近，小林的爸爸媽媽特別傷心，擔(dān)心孩子會被貼上標(biāo)簽、被特殊對待、被邊緣化。

工作思路：班主任和家長都有壓力和負(fù)面情緒，然而我們的目標(biāo)其實(shí)是一致的，這就需要我們理解對方、尊重對方，形成一個教育同盟，發(fā)揮家校合力的作用。

具體做法：

1.破冰會談。由我策劃，分別向班主任和家長提出邀約，邀請他們來心理輔導(dǎo)室聊聊天，我先向小林爸爸媽媽介紹班主任在日常工作中對小林的教育和關(guān)愛，重點(diǎn)突出班主任不管怎么忙，對小林始終充滿愛和耐心，舉了大量事例予以佐證;接著再向班主任說明家長的努力和不容易，尤其是說到家長的委屈、擔(dān)心和焦慮時，小林媽媽止不住地流眼淚，放下了心理防御，班主任也及時安撫了她，并向家長表態(tài)，自己不僅不會特殊對待小林，還要把他拉回到集體中來。班主任和家長的關(guān)系得到了緩和，我們形成了教育同盟。

2.級部會議。考慮到小林舉止怪異，易引起同學(xué)們的圍觀和嘲笑會進(jìn)一步引發(fā)他的暴力行為，因此我和班主任一起找到級長說明情況，商議之后，決定開展級部會議。會議中，級長強(qiáng)調(diào)各班主任在日常教育中滲透文明禮儀教育，如尊重同學(xué)、不嘲笑他人、不對同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)、不給同學(xué)取綽號等，創(chuàng)造了良好的育人氛圍。

3.聯(lián)席會議。學(xué)校德育處組織召開了由德育副校長、德育主任、級長、家長代表、班主任、心理教師、科任教師代表參加的工作會議，會議淡化誰該為小林的現(xiàn)狀承擔(dān)責(zé)任，避免激化家校矛盾，重點(diǎn)放在如何做好小林的教育工作，德育處統(tǒng)籌規(guī)劃，明確工作方向和具體要求。有了德育處領(lǐng)導(dǎo)的支持，班主任的壓力減輕不少，家長也深感學(xué)校對小林的關(guān)心，主動向老師們請教家庭教育方法。

（二）個體心理輔導(dǎo)，與孤獨(dú)的“恐龍”為伴

接到小林這個個案以來，我們一共進(jìn)行了15次心理輔導(dǎo)，前6次是每周兩次，7到10次是每周一次，11到15次是每兩周一次，至今保持一月一次的輔導(dǎo)設(shè)置。