平忠穎

堅定文化自信，培育家國情懷，歷史教學使命光榮。作者在教學《百家爭鳴》的過程中，以儒家學派為主線，用孔子思想的發(fā)展折射時代的突變;以“孔子學院”的遭遇引發(fā)思維碰撞，讓“歷史照進現(xiàn)實”。

一、行走于抽象與具象之間

何為家國情懷？抽象的解釋是：主體對共同體的一種認同，并促使其發(fā)展的思想和理念。其基本內(nèi)涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情;其實現(xiàn)路徑強調(diào)個人修身、重視親情、心懷天下。它既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對這些傳統(tǒng)文化的超越。

概念、觀念、思想是抽象的，家國情懷的基本內(nèi)涵、實踐路徑和主旨精神化為炎黃子孫的行動自覺之后，方能稱之為文化自信了。故此，歷史課堂就是要轉化抽象說詞，強化具象認知，以具象感知抽象。

作者認為對于本國文化的高度認同，提及本國文化油然而生的“自信心”，是最為“外露”的家國情懷的一種，也是學生最能“觸及”到家國情懷的地方。

《百家爭鳴》一課內(nèi)容，于七年級的學生而言，最熟知的莫過于孔子。如何將孔子所代表的的儒家學說與學生對于傳統(tǒng)文化的自信相融合，是滲透“家國情懷”的關鍵一步。作者設計了如下的導入：

出示“中國名片”的概念。

提問：如果要給中國名片配圖，會選擇什么圖片？為什么？

進而引出“中國文化名片”的概念。

提問：如果要給中國文化名片配圖，會選擇什么圖片？為什么？

中國名片、中國文化名片均是具象的圖片，把握兩點：一是讓學生說。學生眾說紛紜，多方位展示了他們對中國的、民族的、經(jīng)濟的、文化的等不同視角的記憶和理解，拓寬思維的廣度。二是讓學生想。要求學生說明選擇的理由，要言之有據(jù)，言之有理，培養(yǎng)的是史證意識，延展思維的深度。以此喚醒學生對于中國文化的認知，同時引發(fā)學生思考、審視圖片背后的中國文化究竟是什么，進而帶著問題進行探究。

由于孔子所在的年代距離今天較遠，加之孔子思想的核心要義簡約高深，學生根據(jù)教材文本無法透徹理解其思想內(nèi)涵。為此，可以通過展示統(tǒng)計數(shù)字、設計對話場景和層級分明的問題引導學生思考“家國情懷”的根源，從而令情感價值的深化完成于無形之間。

【探究一】：家國情懷， “國”是根本，有國才有家。通過引用史料，引導學生思考孔子“周游列國”的原因，同時以《論語》為抓手，進一步理解孔子是帶著政治抱負周游列國的。

*據(jù)統(tǒng)計，《論語》一書中，出現(xiàn)頻率最高的詞依次是：

*樊遲問仁，

子曰：“愛人”。

仲弓問仁，

子曰：“己所不欲，勿施于人”。

子貢曰：“如有博施于民而能濟眾，何如？可謂仁乎？”

子曰：“何事于仁？必也圣乎！堯舜其猶病諸。夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人?！?/p>

——《論語》

*子曰：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之?！?/p>

——《論語》

提問：1.從“人——仁——君子”三個詞語的頻次上，反映出孔子對于“人”的最高標準是什么？要達到這一最高標準，需要有怎樣的品質(zhì)？

2.孔子是如何解釋最高標準的（仁）？

3.孔子認為作為天下君子楷模的統(tǒng)治者，該有怎樣的治國理念？

《論語》高頻詞、孔子師徒對話等都是具象的展示，三組問題的內(nèi)在邏輯關系是：其一，讓學生在列表中初步認識“人、仁、君子”，這是一個抽取概念并建立印象的過程。其二，“孔子是如何解釋仁的？”問題的設置，是把“人——仁”建立連接，向?qū)W生揭示“仁者愛人”的理念與價值。其三，第三問則是把“仁——君子”兩個概念連接起來，將孔子郁郁不得志的“周游列國”與其為君主為百姓鞠躬盡瘁的政治抱負相統(tǒng)一，讓學生在這一對沖突中理解孔子的“流浪”是為了找尋“志同道合”的君主，構建“仁”與“禮”的世界。系列問題的提問，引導學生概括出孔子的政治思想，理解孔子的政治抱負，內(nèi)化為學生的文化情懷。

二、感悟于沖突和矛盾之中

沒有沖突就沒有思想的火花。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于“固定套路”：介紹孔子思想——贊美孔子思想——升華孔子地位，并依此希望學生能夠“被折服”于孔子及其思想的“光芒”中。誠然，孔子開創(chuàng)的儒家學派，在中華文化中有極為重要的作用，甚至成為了中華文化的代名詞，在全世界極具影響。但對于民族文化的高度推崇往往出現(xiàn)于負面評價出現(xiàn)的時候。因此，在處理這一問題時，筆者并沒有遵從傳統(tǒng)形式，一味地從正面去烘托儒家思想的崇高，而是故設波瀾，讓學生在“一起一落”中，感受到內(nèi)心對于中華文化的強烈熱愛。此刻，當學生再回頭去感受儒家文化時，文化自信所帶來的家國情懷就水到渠成了。

【探究二】：播放“孔子學院”視頻。（自2004年第一所“孔子學院”在烏茲別克斯坦建立以來，已經(jīng)有162個國家和地區(qū)，建立了550多所“孔子學院”。）

以視頻和數(shù)字等直觀的方式，“引爆”學生內(nèi)心的民族自豪感。以中華文化在世界的飛速傳播，樹立學生的文化自信。當今世界開放程度日益擴大，不同民族、不同文化不斷交流、碰撞，我們要更好地弘揚民族文化，增強文化自信。此為“正面”烘托孔子及其所代表的中華文化，符合學生的一般思維邏輯，為后面“波瀾”的出現(xiàn)預留了伏筆，此處越是烘托渲染到位，下一環(huán)節(jié)的矛盾與沖突感越是強烈，課堂效果越是深刻。

【探究三】：時事探究。（2020年8月，美國現(xiàn)任國務卿蓬佩奧妄言宣布：“孔子學院”是中華人民共和國駐外使團，要在今年年底關閉全部在美孔子學院。）

提問：

1.面對美國如此言論，如果你是外交部發(fā)言人，你會如何回應？

2.知道中國外交部發(fā)言人趙立堅和華春瑩的回復后，你又有怎樣的思考？

美國國務卿蓬佩奧的言論無疑是“出格”的，也是對于孔子及其代表的中華文化的最大的“敵意”，更是本節(jié)課的矛盾與沖突所在。在處理這對沖突和矛盾時要注意以下幾點：其一，第一個問題于學生而言極具沖擊性，因此在拋出材料、給出問題后要留給學生足夠的時間去反應、消化和討論，讓矛盾發(fā)酵的時間久一點;其二，中國外交部發(fā)言人的回復對于學生而言有啟發(fā)性，同時也可以打開學生思維的新局面，教師可以根據(jù)課堂回饋，用“角色扮演”的方式，演繹外交部的回復。第三，角色扮演環(huán)節(jié)教師應指導學生注意：（1）事實與論證的統(tǒng)一，史論結合，論從史出，有科學性。（2）情與理的融合，鞭辟入里，環(huán)環(huán)相扣。（3）外交身份和外交場合特殊的表達方式。此外，初一學生剛剛接觸歷史學科，用身邊的時事觸發(fā)學生的理性思考，從而激發(fā)學生的文化自信感，培養(yǎng)家國情懷——這也是矛盾與沖突的意義所在。

三、關照于古代與當代之際

以古鑒今，是歷史學科的重要使命。熟記孔子為代表的諸子百家的思想，不僅僅是學習此課的意義所在?？鬃拥某晒?，并不是那個年代的個案。在春秋戰(zhàn)國時期，萌生了一大批思想家，他們開創(chuàng)了一個“百家爭鳴”的時代。他們?yōu)楹文軌颉懊摲f而出”？是時代造就“英雄”嗎？如果說他們的成就源于那么動蕩、變革的時代，那么今天我們所處的時代能賦予我們什么呢？

【探究四】：（見上圖）

思考：從政治、經(jīng)濟兩方面思考，為什么在春秋戰(zhàn)國時期思想家及思想流派層出不窮？

歷史絕不是簡單的讓學生知道何時何地發(fā)生了何事，而是要求學生能夠?qū)⒕唧w的歷史事件放在其歷史背景中去理解，能夠?qū)r間軸上的每一個“點”，與時間軸產(chǎn)生的縱橫關系理清、道明。筆者將課文原本的結構順序打亂，先讓學生理解先賢們的思想，再以“時間軸”拉回思緒，整理總結，引導學生思考時間軸上每一個“獨立事件”的內(nèi)在聯(lián)系。同時也以“時間軸”為核心，建立起了古今之間的聯(lián)系。

【探究五】：

*儒家思想

仁;禮;仁政;民貴君輕……

*道家思想

無為而治;順應自然;對立轉化……

*法家思想

以法治國、建立中央集權專制統(tǒng)治……

思考：

1.在國家治理問題上，儒、法、道的主張有何不同？

2.哪一家思想學說最適合當時時代的發(fā)展？為什么？

3.哪一家思想學說最適合現(xiàn)在國家的發(fā)展？為什么？

“讓歷史照進現(xiàn)實”，是每一堂歷史課的意義，也是核心素養(yǎng)的要求。學習并理解先哲們的思想，并能夠運用、分析現(xiàn)實生活中的事件，才是本課學習的本質(zhì)。以上三個問題層層遞進。問題一，收窄問題集中在“國家治理”這個角度，是為了聚焦，強化主題，為關照當代做鋪墊。問題二，承接本課所處時代，引發(fā)學生思辨，當時的國家治理諸學說放在當時的時代考量，讓學生明白“用在當世”。問題三，古代的國家治理諸學說放在當代考量，讓學生明白“古為今用，與時俱進”。貫穿古今，用今天的眼光看問題，找到先哲思想在當今時代的意義，以通達古代與現(xiàn)代的文化脈絡，感悟全面認識歷史的思維方式。

培植家國情懷增強文化自信是歷史教學的價值所在。習近平總書記曾說過，文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)磨難而生生不息的歷史積淀與思想寶庫，是中華文明賡續(xù)傳承、屹立于世界文化之林的“基因密碼”。

讓歷史課堂充盈家國情懷，讓中學生堅定文化自信，歷史教育工作者要把這個使命常擔于肩，常記于心，更好地承擔起“向全世界講好中國歷史故事”的重任。