黃堅(jiān)強(qiáng) 何云娟

面對迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，職業(yè)教育信息化變得越來越迫切。當(dāng)前，在廣東省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0、廣東省教育“雙融雙創(chuàng)”行動和各類信息化教學(xué)大賽的推動下，職業(yè)教育信息化進(jìn)程正在如火如荼地推進(jìn)。而教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵在于如何把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，這就必須要通過細(xì)致的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。因此，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提是先提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。本文從對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識、開展及實(shí)例分析等方面論述如何開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，發(fā)源于美國，創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代末至70年代初，80年代開始傳入我國，是一門以解決教學(xué)問題為宗旨的獨(dú)立學(xué)科。近代有國內(nèi)外多位教育心理學(xué)家對教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的定義，如瑞格魯斯、加涅、肯普、烏美娜、李龍等，其中以肯普提出的定義最具代表性，他指出教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。定義中提到的系統(tǒng)性是多位教育心理學(xué)家的共識。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程一般都包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五個(gè)核心要素。

教育心理學(xué)家認(rèn)為開展教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下意義：有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，可將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，使教學(xué)手段、過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)論和個(gè)人化;被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用，讓兩者緊密結(jié)合起來;學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法，可以培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力;教學(xué)設(shè)計(jì)通例可讓年輕教師迅速掌握教學(xué)的基本原理和方法，同時(shí)通過升華專家教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對比中發(fā)現(xiàn)自己的差距和改進(jìn)方向，提升自己的教學(xué)藝術(shù)。

進(jìn)入信息化時(shí)代，出現(xiàn)了以信息技術(shù)支持為顯著特征的新教學(xué)形態(tài)，被稱為信息化教學(xué)。由于很多教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處都基于信息技術(shù)的支持，因而把信息時(shí)代背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)升級為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下要求：設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng);充分利用各種信息資源來支持學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線;強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展”;強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。

（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，具有可見性和可測量性。教學(xué)目標(biāo)的制訂能讓教師知道教給學(xué)生什么，學(xué)生知道要掌握什么，評價(jià)者知道要測量的內(nèi)容及選擇測量方式。當(dāng)代教育教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)制訂主要以美國教育心理學(xué)家布魯姆和加涅的理論為指導(dǎo)，主要從認(rèn)知、動作技能和情感領(lǐng)域三個(gè)維度來制訂。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可按專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、課程要求和學(xué)習(xí)者的智力特征分層次或等級來制訂。認(rèn)知領(lǐng)域可按識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次來制訂;動作技能領(lǐng)域可按模仿、理解、協(xié)調(diào)、熟練和創(chuàng)新五個(gè)層次來制訂;而情感領(lǐng)域可按注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化和個(gè)性化五個(gè)等級來制訂。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)都同時(shí)包含這三個(gè)目標(biāo)成分，但比重不一樣，一般以其中某一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)為主。

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。其中以行為要素最為重要，需選擇好合適的行為動詞。需要說明的是，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并不要求四個(gè)要素必須一應(yīng)俱全，其中只有行為要素不能省略，而其他三個(gè)要素都可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的活動設(shè)計(jì)

信息化課堂的活動設(shè)計(jì)是多種多樣、豐富多彩的，特別要注重技能培養(yǎng)方面的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：所設(shè)計(jì)的活動要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，否則再完美的活動設(shè)計(jì)都只是虛耗時(shí)間;為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，更好地調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，教師可考慮讓學(xué)生參與活動設(shè)計(jì);必須保證所設(shè)計(jì)活動的可實(shí)施性;選取的活動素材盡量“生活化”，活動最好是來源于生活或是跟學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐相關(guān)，這樣便于提高活動的資料收集和效果。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源也稱學(xué)習(xí)資源，是指支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息，包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。如各類視頻、音頻、軟件、網(wǎng)絡(luò)教室等。在為課堂準(zhǔn)備資源時(shí)要做到力求合理，適用的才是最好的。如在中職專業(yè)課實(shí)操教學(xué)中制作一個(gè)微課會比文字圖片更直觀，文字和圖片可以做一些補(bǔ)充。但在進(jìn)行數(shù)學(xué)題的演算推理過程，給學(xué)生提供文字讓學(xué)生看到一步步的推理演算過程往往比直接呈現(xiàn)完整的解題過程更具實(shí)效。

（四）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評價(jià)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量和價(jià)值判斷的過程。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。按評價(jià)功能的不同，教學(xué)評價(jià)的類型可分為診斷性評價(jià)（教學(xué)前評價(jià)）、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（事后評價(jià)）。信息化教學(xué)評價(jià)更注重過程性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)和同伴互評。常用的傳統(tǒng)評價(jià)工具有量規(guī)、評價(jià)表、范例展示、檔案袋等，采用移動信息平臺開展評價(jià)更是一種趨勢，更方便管理和收集數(shù)據(jù)。如應(yīng)用班級優(yōu)化大師開展課堂評價(jià)和應(yīng)用UMU平臺開展問卷評價(jià)等。

（五）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式選擇

在我國，信息化教學(xué)模式大體分為授導(dǎo)型、探究型和自主型信息化教學(xué)。其中以探究型信息化教學(xué)模式應(yīng)用較多，特別是注重技能教學(xué)的職業(yè)教育，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，推行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，主要通過信息技術(shù)的資源和交互優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和外在技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教學(xué)模式并沒有好壞之分，而是根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇，適合的才是最好的。如授導(dǎo)型適合進(jìn)行記憶、理解類知識的學(xué)習(xí);探究型適合培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力;自主型有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的自律性。在實(shí)踐教學(xué)中，即使選定一個(gè)教學(xué)模式，也不一定完全按照既定的步驟實(shí)施，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，積極實(shí)踐教育“雙融雙創(chuàng)”理念，在創(chuàng)新中使其更加適合課堂的要求。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

下面以“信息技術(shù)應(yīng)用”課題組成員何云娟老師的“中藥鑒定學(xué)——苦杏仁與桃仁的鑒定”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例（掃“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例”二維碼閱讀，見圖1），談?wù)勚新殞I(yè)類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求。

對上面教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)和分析：從教學(xué)目標(biāo)看，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（關(guān)鍵能力：鑒別;必備品格：團(tuán)隊(duì)互助;價(jià)值觀念：愛專業(yè)，愛中藥，愛傳統(tǒng)）。從設(shè)計(jì)內(nèi)容看，涵蓋課前、課中和課后的全方位安排;教學(xué)環(huán)節(jié)基于加涅九事件進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)完整，思路清晰，逐層推進(jìn)，營造高潮;從教學(xué)時(shí)間看，實(shí)操時(shí)間充足（約占77%），充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;從活動設(shè)計(jì)看，能均衡圍繞三維目標(biāo)開展，教師注重信息技術(shù)微能力的發(fā)揮和學(xué)生“微能力”的培養(yǎng)，如學(xué)生分享不忘自我介紹，運(yùn)用手感鑒定等;從信息技術(shù)應(yīng)用看，做到直播平臺、資源庫平臺、希沃白板5、班級優(yōu)化大師、同屏技術(shù)等綜合應(yīng)用，合理高效。從學(xué)生的實(shí)操結(jié)果看，教學(xué)效果良好，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求。

教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩片段——“一招鑒別”（掃? “一招鑒別”精彩片段視頻二維碼觀看，見圖2）。片段里教師通過趣味游戲鞏固所學(xué)知識，教師笑評不足，順勢與學(xué)生一起總結(jié)出“一招鑒別”法。接著學(xué)生開始實(shí)踐操作，教師耐心巡查指導(dǎo)運(yùn)用“一招鑒別”，師生積極互動，只有一個(gè)小組有鑒別小錯(cuò)誤，實(shí)操效果良好。本片段運(yùn)用的“一招鑒別”法很容易形成學(xué)生的長久記憶，值得借鑒學(xué)習(xí)。

三、開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提，要使自己的課堂走上優(yōu)課的臺階，就要用心開展好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者基于近幾年的實(shí)踐和探索，提幾點(diǎn)做法和建議：多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)家的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，如用加涅的九事件來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的完整性;認(rèn)真領(lǐng)悟李克強(qiáng)總理關(guān)于“雙創(chuàng)”的講話精神，以教育部和省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0相關(guān)文件為具體指導(dǎo)，以廣東省教育“雙融雙創(chuàng)”活動要求的“多技術(shù)整合”應(yīng)用模式和A2、A3、A4應(yīng)用能力點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，積極融入創(chuàng)新元素;信息技術(shù)的應(yīng)用貴在多實(shí)踐，其實(shí)很多信息技術(shù)的應(yīng)用難度并不大;課堂上信息技術(shù)的應(yīng)用不在多，而在乎合理和實(shí)效，同類信息平臺（如UMU、超星等）建議用專用精，不在多。要設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富，合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，多學(xué)習(xí)、多嘗試、多思考才是硬道理。

在教育信息化背景下，如何適應(yīng)迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，如何開展好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力？是每一位中職教師都要面對的課題，也是每一位中職教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

責(zé)任編輯 何麗華