覃昌豪

[摘? ?要]文章通過對農(nóng)村高中英語學(xué)困生的三個主要成因進行分析，提出三個相應(yīng)轉(zhuǎn)化對策，旨在突破農(nóng)村高中英語教學(xué)中遇到的瓶頸，全面提升農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語;學(xué)困生;成因;對策

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0049-03

什么是英語學(xué)困生？顧名思義，英語學(xué)困生就是因為身心的某些障礙，未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語成績的“暫時性”落伍從而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校都存在，成為困擾教育界的一個難題。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，重構(gòu)師生關(guān)系，特別是教師與學(xué)困生的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗成功、找回自信、充滿陽光，有利于學(xué)校形成和諧且富有生命力的文化氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這是每一個教育工作者面臨的重大課題。筆者在長期的教壇耕耘中，對轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也作了一些有益的探討和嘗試。

一、分析英語學(xué)困生的主要成因

1.學(xué)習(xí)動機不明確、注意力分散，導(dǎo)致聽課效率低下

動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標推進的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機指的是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語動機不明時，就缺少參與課堂活動的內(nèi)部動力，易出現(xiàn)一系列負面行為，如英語課的鈴聲一響，就開始趴在桌上準備睡覺，或與同桌竊竊私語，或漫無目的地東張西望等。這類學(xué)生注意力分散，難以集中于課堂，導(dǎo)致聽課效率低下，如果得不到及時關(guān)注和矯正，容易成為英語學(xué)困生。

2.意志力薄弱、自控力不足，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低下

意志力就是自己為了實現(xiàn)某一目標所具備的一種堅定的、可以排除萬難的精神力量;自控力是指人們能夠控制自己的情緒和行動，既善于激勵自己勇敢地去執(zhí)行決定，又善于抑制那些不符合既定目的的愿望、動機、行為和情緒。意志力薄弱、自控力不足的學(xué)生主要表現(xiàn)為做事沒有恒心或沒有主動性，在學(xué)習(xí)上往往虎頭蛇尾，原來為自己制定的學(xué)習(xí)計劃，碰到一點挫折就放棄，對課外學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有關(guān)注甚至根本不學(xué)，長此以往容易變成學(xué)困生。這不但影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響其以后工作或事業(yè)的發(fā)展。

3.有的教師缺乏情感教育和積極評價，導(dǎo)致師生間信任缺失，有的學(xué)生沒有成就感，自信心不足

有的教師在教學(xué)過程中忽略情感投入，即愛的投入。愛是教育的前提，教師對學(xué)生的愛是天職，是一種具有偉大意義的情感。教學(xué)有愛就是要求教師深入細致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說，教師對學(xué)生既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，而且是他們的朋友。只有這樣，學(xué)生才會相信教師，愿意和教師進行思想交流，對教師敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導(dǎo)和教育。當(dāng)教育教學(xué)缺少情感、缺少愛、缺少積極評價的時候，就會導(dǎo)致師生間缺失信任，學(xué)生沒有成就感，自信心不足，這也是英語學(xué)困生的一個重要成因。

二、轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的對策

1.采用目光定位法，提高英語學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率

教師的目光能直接或間接地傳遞教育信息，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，能傳遞其對學(xué)生的喜愛、鼓勵、期待、批評、指令等，是教育學(xué)生時不可或缺的。目光定位即將目光鎖定在學(xué)生身上，對某個學(xué)生個體進行目光交流或注視每次十秒鐘左右，一節(jié)課進行目光交流或注視十次以上。

為了驗證課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用目光定位對學(xué)困生進行提示的效果如何，筆者在2016年做了幾次教學(xué)實驗，從16（一）班和16（二）班各選出8名英語學(xué)困生進行實驗。

【第一次實驗】時間：2016年10月15日。教學(xué)內(nèi)容：Senior English for China Students Book 2A Unit 6，詞匯。筆者在黑板上板書20個單詞，即exact、forecast、trend、indicate、urban、ensure、system、reform、goods、tiny、cash、remain、importance、regular、deal、cure、distance、cheat、require、absurd 。給學(xué)生10分鐘準備，然后聽寫。在16（一）班，筆者用目光定位對8名實驗學(xué)困生進行提示，即布置任務(wù)后，對這8名學(xué)困生分別進行目光交流或注視每次十秒鐘，讓這些學(xué)困生意識到教師對他們特別關(guān)注，從而自覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動記憶單詞，然后每過兩分鐘再對這些學(xué)困生進行目光交流或注視，讓這些學(xué)生自始至終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在16（二）班，筆者沒有對實驗學(xué)困生進行目光定位提示。從聽寫結(jié)果來看，兩個班的尖子生、中等生所掌握的單詞數(shù)大體一致，但學(xué)困生差別很大。16（一）班實驗學(xué)困生記住的單詞數(shù)平均為18個，16（二）班實驗學(xué)困生記住的單詞數(shù)平均為3個。

【第二次實驗】時間：2016年10月21日。教學(xué)內(nèi)容：Book 2A Unit 7，短語。筆者將本單元出現(xiàn)的15個短語板書在黑板上，即live? with、die of、cheer up、suffer from、on the contrary、for the moment、find out、free from、break down、as with、deal with、because of、a lack of、give sb.a hug、think of...as。給學(xué)生10分鐘準備，然后默寫。在16（二）班，筆者對實驗學(xué)困生進行目光定位提示，讓他們自始至終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而對16（一）班實驗學(xué)困生沒有進行目光定位提示。從默寫結(jié)果來看，16（二）班實驗學(xué)困生正確默寫的短語數(shù)平均為14個，而16（一）班實驗學(xué)困生正確默寫的短語數(shù)平均為3個。

接著筆者又進行了幾次實驗，并得出實驗結(jié)論：課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用目光定位對學(xué)困生進行提示能收到良好的教學(xué)效果。目光定位是一種很好的教育技巧，課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)使用目光定位提示，能有效引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對提升課堂教學(xué)整體效果具有重要意義。

這幾年來，筆者一直將目光定位法作為轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的一個重要手段，取得了較好的教學(xué)效果。

2.制定英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控細目表，提升學(xué)困生自主學(xué)習(xí)效率

英語學(xué)習(xí)功夫在課外，學(xué)習(xí)英語需要記住大量詞匯、廣泛閱讀以及進行聽力訓(xùn)練，所以僅靠課堂難以完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要用課外時間進行自主學(xué)習(xí)，這樣才能達到高考要求的知識貯備。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)動機不明確、意志力薄弱、自信心缺乏、注意力分散以及自控力不足，課外較難進行自主學(xué)習(xí)或者高效自主學(xué)習(xí)。

為此，筆者制定詳細的英語學(xué)困生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控細目表，以監(jiān)控學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的情況。表1是筆者為2020屆英語學(xué)困生第五學(xué)期第一周制定的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控細目表。

在2020年高考備考過程中，筆者每周都給英語學(xué)困生制定詳細的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控表，并認真跟蹤檢查輔導(dǎo)，使2020屆學(xué)困生備考有章法。他們通過高效自主學(xué)習(xí)，獲得較好的高考英語知識貯備，大部分在高考中達到了自己預(yù)定的目標。

3.傾注情感，正確評價，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)困生體會成功的喜悅

讓教育充滿愛，教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才會信任教師并樂于接受教育。這樣有利于教師樹立學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。如何正確評價，樹立學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生嘗試成功的喜悅？

（1）課堂中，結(jié)合教學(xué)進行信心教育。英語教學(xué)中經(jīng)常會有師生互動，教師評價學(xué)生時應(yīng)注意詞句的選用，盡量避免使用可能損傷學(xué)困生自尊心和打擊學(xué)困生自信心的詞句。

（2）課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有學(xué)生都十分關(guān)心和在意教師給自己的作業(yè)評價，因為每個分數(shù)、每句評語都表現(xiàn)了教師對自己的態(tài)度。作業(yè)評價是學(xué)生與教師溝通交流的園地，也是學(xué)生相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致批改、積極評價，不僅反映了教師的工作態(tài)度，也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要盡量對學(xué)生寫錯的地方予以更正并指出錯誤原因，同時要寫好閱后記。如果教師改作業(yè)長期只有勾叉或一個日期、一個“閱”字的話，恐怕學(xué)生會連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，慢慢地，對寫作業(yè)、學(xué)習(xí)的興趣也就沒了。

（3）開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語、講故事、做游戲、設(shè)英語角、舉辦英語競賽等，讓學(xué)困生扮演他們能勝任的角色，從而使其在參與中充分展現(xiàn)才能，在活動中積極培養(yǎng)自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)困生主動參與、獨立思考、自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會自己的力量，從而樹立自信心，自覺地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。

總而言之，英語學(xué)困生的成因是多方面的，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生是一個系統(tǒng)工程，不能追求短、平、快，需要師生付出大量時間和精力，而且還要運用恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化策略。如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，是一個與時俱進且需要不斷探索的課題。

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）