(黑龍江省望奎縣第一中學(xué),黑龍江 綏化 152100)

1 引言

《中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)》指出：學(xué)生要具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也明確指出：學(xué)生要學(xué)會“質(zhì)疑”，學(xué)會“提出物理問題”。古語云：“疑則思，思則進(jìn)；問促思，思促學(xué)。”顯然，提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，是提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

2 提問能力的培養(yǎng)策略

2.1 精于設(shè)計,巧于引導(dǎo)，學(xué)生想問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題解決潛能；教師要緊密聯(lián)系課堂和生活，善于運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問；教師更要發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，在教學(xué)中多設(shè)置實驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。總之，教師要精于設(shè)計，巧于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實的物理情景，使學(xué)生產(chǎn)生一系列問題，不“問”不快，達(dá)到“想問”的效果。

案例1：超重、失重現(xiàn)象

在礦泉水瓶的頂端和低端各開幾個小孔，灌滿水后做水瓶落體演示實驗。水瓶未釋放前，有水從孔水流出(圖1)，釋放后小孔處沒有水流出(圖2)。實驗現(xiàn)象使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生一系列疑問：

圖1

圖2

(1) 釋放前有水流出，釋放后為什么沒有水流出？

(2) 產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么？可以用學(xué)過的物理知識解釋嗎？

(3) 如果上拋水瓶會出現(xiàn)什么情況？

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，最后完成上述3個問題的研究，既圓滿地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)問題，使學(xué)生更好地理解牛頓第二定律，也提高了學(xué)生的問題意識和問題解決的能力。

沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，同樣不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問的課堂教學(xué)是無效的教學(xué)，因為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的根本就是問題的產(chǎn)生、提出，問題是教學(xué)的發(fā)動機(jī)，問題是知識產(chǎn)生的源泉。

2.2 鼓勵質(zhì)疑，課堂和諧，學(xué)生愿問

不僅要讓學(xué)生想問，還要敢問，這就要求教師采取有效的教學(xué)措施，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問。首先，教師應(yīng)該建立平等和諧的師生關(guān)系，摒棄“師道尊嚴(yán)”舊觀念，將“我說你聽，我問你答”的教學(xué)變?yōu)閹熒咏涣?、共同探索真理的教學(xué)，使學(xué)生在寬松、民主的氛圍下大膽提問。其次，教師對學(xué)生的問題要保持足夠的重視和關(guān)注，教師對待學(xué)生問題的態(tài)度直接影響下次學(xué)生提問的意愿。最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的問題給予恰當(dāng)評價，學(xué)生需要賞識、贊美和表揚(yáng)，當(dāng)他們的這種心理得到滿足，會極大激發(fā)他們的潛能，使他們積極、創(chuàng)造性地提問。

案例2：力的合成

在探索二力合成規(guī)律時，教師首先和學(xué)生復(fù)習(xí)在一條直線上二力的合成。

師：對于方向相同的兩個力的合成，結(jié)果如何？

生：合力大小為二力大小相加，方向與兩個力的方向相同。

師：對于方向相反的兩個力的合成，結(jié)果如何？

生：合力大小為二力大小相減，方向和較大力的方向相同。

師：如果兩個力不在一條直線上，其合力大小會是直接相加減嗎？

生：不是直接相加減。

師：(默認(rèn)學(xué)生們的回答)那它們的合成滿足什么法則呢？

這時有個學(xué)生小聲地問：你們怎么知道不是直接相加減？以這個學(xué)生的疑問為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如何驗證互成角度的兩個力的合力不是直接相加減呢？學(xué)生提出：用兩個彈簧測力計勾住鉤碼，在不同夾角下讀出兩個彈簧測力計的讀數(shù)，可說明互成角度的兩個力的合力不是直接相加減。

布魯納說過：學(xué)生不應(yīng)該是知識的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。和諧、平等、安全的課堂氛圍是學(xué)生提問的重要保證，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的前提。

2.3 預(yù)設(shè)生成，發(fā)散思維，學(xué)生會問

授人以魚不如授人以漁，即便學(xué)生敢問了，他們也未必能掌握提問的方法和技巧，這就需要教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在教學(xué)中進(jìn)行預(yù)設(shè)問題教學(xué)，使學(xué)生在預(yù)設(shè)生成中學(xué)會提問，使他們的提問具有合理性、創(chuàng)造性和靈活性。要讓學(xué)生養(yǎng)成合理提問的習(xí)慣，使他們在課前、課中和課后始終保持問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢問、敢爭論的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性得以發(fā)揮，核心素養(yǎng)得以提高。

案例3：平拋運(yùn)動

為了讓學(xué)生更好理解平拋運(yùn)動的規(guī)律，如圖3所示，筆者設(shè)置了飛機(jī)投彈的教學(xué)情境，用多媒體展示水平勻速飛行的飛機(jī)，每隔相同時間投彈一次的視頻，并把飛機(jī)投彈模型簡化成圖4。

圖3

圖4

學(xué)生在觀察和思考后，結(jié)合自己所學(xué)的平拋運(yùn)動知識提出問題：從畫面上看，所有炸彈都在飛機(jī)的正下方，在一條豎直線上，這是為什么呢？一段時間以后還會是這樣嗎？再投一顆炸彈還是這樣嗎？飛機(jī)和炸彈的運(yùn)動軌跡分別是什么樣的？運(yùn)用什么物理規(guī)律能夠解釋上述現(xiàn)象呢？炸彈在地面上炸的彈坑有什么規(guī)律？在學(xué)生提出的問題引領(lǐng)下，運(yùn)用模型分析和平拋運(yùn)動規(guī)律，學(xué)生對平拋運(yùn)動規(guī)律的理解將會更加深入和透徹。

學(xué)生要結(jié)合所學(xué)的物理知識進(jìn)行提問，這是“會問”的前提，也是學(xué)生物理思維能力得以提升的標(biāo)志。學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是以問題為紐帶，由學(xué)生進(jìn)行探索研究，從而構(gòu)建自己的知識體系，掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，培養(yǎng)他們的問題解決能力，只有這樣才能使高中物理教學(xué)有效進(jìn)行，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。