閆兆東

長春市十一高中 吉林 長春 130062

如今，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不太理想。課堂上，缺少對核心素養(yǎng)的認知，核心素養(yǎng)培育理念相對薄弱。同時，實驗教學(xué)等流于形式，教學(xué)目的存在一定偏差，進而影響到了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在這樣一個背景下，要根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)在要求，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性途徑，以顯著提高課堂教學(xué)實效性。

一、微觀概念教學(xué)

化學(xué)教材中，潛藏著大量關(guān)于微觀組織和結(jié)構(gòu)的研究。在對學(xué)生微觀探析能力進行培養(yǎng)時，為幫助他們建立正確的微觀概念，要發(fā)揮好多媒體技術(shù)重要作用，用多媒體技術(shù)清晰明了展示晦澀難懂微觀概念，讓微觀反應(yīng)變得具體化、直觀化，以取得較好的核心素養(yǎng)培育效果。同時，為發(fā)展學(xué)生微觀探析能力，要積極采取類比教學(xué)，用生活常識類比抽象概念，以幫助學(xué)生輕松理解微觀概念，助力他們養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)。其中，在《化學(xué)反應(yīng)速率》一課教學(xué)時，可先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放桂林巖溶洞風(fēng)光視頻，用美麗的風(fēng)光吸引學(xué)生注意力。待學(xué)生注意力集中以后，結(jié)合視頻，簡單講述溶洞形成是石灰?guī)r地區(qū)地下水長期溶蝕的結(jié)果，其經(jīng)過了億萬年歲月的沉淀，由此說明大自然中各種反應(yīng)是有快慢的。接著，類比物理中速度引出化學(xué)反應(yīng)速率這個概念。成功引入化學(xué)反應(yīng)速率這個概念以后，鼓勵學(xué)生自學(xué)教材，從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)速率影響因素。期間，學(xué)生們將站在微觀角度總結(jié)溫度、壓強、濃度等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在這個過程中，學(xué)生們的微觀探析能力將得到較好地鍛煉。

二、證據(jù)推理教學(xué)

如今，是信息社會，對學(xué)生證據(jù)推理能力進行培養(yǎng)顯得尤為重要，能使他們學(xué)會處理信息，從圖表、文章、新聞、題目等素材中提取有價值的信息，運用信息證實、解釋、描述相關(guān)結(jié)論。課堂上，為了給學(xué)生打造一個良好的發(fā)展空間，要利用好情境促進學(xué)生展開證據(jù)推理活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。同時，實際教學(xué)中，要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，為學(xué)生布置一些信息處理任務(wù)，于任務(wù)導(dǎo)向下激勵他們科學(xué)判斷信息，使用信息獲取知識。在這個過程中，學(xué)生們將慢慢養(yǎng)成良好證據(jù)推理能力。如在《化學(xué)平衡》一課教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)平衡建立過程，理解了化學(xué)平衡特征以后，可精心布置一個任務(wù)，請學(xué)生談?wù)勗谝欢囟认?，可逆反?yīng)達到平衡的標(biāo)志。基于任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生們將用可逆反應(yīng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)標(biāo)志的證據(jù)進行分析推理，結(jié)合①速率:v正＝v逆；②各組分濃度保持不變兩個標(biāo)志歸納出C的生成速率與C分解速率相等和A、B、C濃度不變是達到平衡的標(biāo)志。期間，學(xué)生們的證據(jù)推理能力核心素養(yǎng)自然而然能有所提高。

三、實驗探究教學(xué)

實驗探究能力，是學(xué)生所應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。日常教學(xué)活動中，為提高學(xué)生這一方面核心素養(yǎng)，要為他們創(chuàng)造良好的實驗條件，制定相對合理的實驗方案，助力學(xué)生實驗操作活動順利進行。同時，在實驗探究教學(xué)中，不能局限于演示教學(xué)，要鼓勵學(xué)生扮演成“實驗小助手”的角色，親身參與到具體的實驗操作中，以獲得良好操作方法體驗。另外，要注意對學(xué)生實驗操作規(guī)范性進行指導(dǎo)，以保證他們養(yǎng)成良好實驗探究習(xí)慣，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定下良好基礎(chǔ)。舉這樣一個簡單的例子，在《電解池》一課教學(xué)時，可將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，將兩根碳棒分別浸入到CuCl2中，再分別連接至直流電源正極、負極，接通電源。然后，用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗陽極氣體。實驗操作結(jié)束以后，請學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象。觀察中，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)一個碳棒覆蓋上了紫紅色物質(zhì)，另一個碳棒表面產(chǎn)生了小氣泡。對刺激性氣體進行檢驗時，發(fā)現(xiàn)試紙變藍。待學(xué)生觀察完實驗以后，向他們提出這樣一個問題:“陽極產(chǎn)生的氣體是什么?陰極生成物是什么?實驗說明了什么?”結(jié)合實驗現(xiàn)象，學(xué)生們將探究出氯化銅溶液受到電流作用后發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了銅和氯氣。整個教學(xué)活動中，學(xué)生們的實驗探究能力將得到較好地發(fā)展。

四、科學(xué)態(tài)度教學(xué)

課堂上，為促進學(xué)生個體發(fā)展，要有針對性地向他們滲透科學(xué)態(tài)度。實際教學(xué)中，為保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)科學(xué)，喚醒他們科學(xué)探究積極性，要注意幫助學(xué)生樹立榜樣，用榜樣的力量塑造學(xué)生必需素養(yǎng)。同時，為保證學(xué)生能踐行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，要改變以往敘述式教法，指導(dǎo)學(xué)生真實記錄相關(guān)實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度對待實驗，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。其中，在《化學(xué)反應(yīng)進行的方向》一課教學(xué)時，可先以投影方式為學(xué)生直觀展示1850年德國物理學(xué)家克勞修斯提出的“熵”含義。同時，引導(dǎo)學(xué)生重點分析克勞修斯秉承科學(xué)態(tài)度記錄的CH4、O2、CO2等1mol不同物質(zhì)熵值實驗數(shù)據(jù)。期間，學(xué)生們將以克勞修斯為榜樣，樹立起科學(xué)態(tài)度。接著，鼓勵學(xué)生秉承著科學(xué)態(tài)度觀察數(shù)據(jù)，分析不同物質(zhì)的熵值相同嗎?同種物質(zhì)不同狀態(tài)熵值有何特點?在這里，基于榜樣影響下，學(xué)生們養(yǎng)成了良好科學(xué)態(tài)度。

結(jié)論

海伍德曾說:“對于一個能力強勁的人來說，無事不能為?！闭n堂教學(xué)中，也要針對學(xué)生關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)。對學(xué)生關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)時，要以類比教學(xué)等方式滲透微觀概念。同時，給學(xué)生布置一些信息處理任務(wù)，組織他們積極參與實驗探究活動，于良好的教學(xué)氛圍下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)相對高效的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。