劉一丁

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)已然成為當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)過程中最常使用的手段，而在此過程中，教師無疑是核心，教師的信息化教學(xué)能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就會越好，學(xué)生收獲就會越多。如何提升教師信息化教學(xué)能力則變得越來越重要，但當(dāng)前并沒有一套完備的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)可供教師參考，很多教師不清楚信息化教學(xué)需要具備哪些能力，且沒有參照物的對比他們無法發(fā)現(xiàn)自身的不足，這就讓教師提高自身的信息化教學(xué)能力變得越發(fā)困難了，本研究主要是依據(jù)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》和現(xiàn)代化教育教學(xué)理論來構(gòu)建教育信息化 2.0 背景下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力 評價(jià)指標(biāo) 教育信息化2.0

Research on the Construction of Evaluation Indexes of Teachers' Informatization Teaching Ability in Vocational Colleges under the Background of Education Informatization 2.0

Liu Yiding

Abstract：With the rapid development of information technology， information-based teaching has become the most commonly used method in the current vocational education teaching process. In this process， teachers are undoubtedly the core. The stronger the teacher's information-based teaching ability， the better the teaching effect. The better， the more students will gain. How to improve teachers' informatization teaching ability is becoming more and more important. However， there is currently no complete set of vocational college teachers' informatization teaching ability evaluation indicators for teachers to refer to. Many teachers do not know what abilities are required for informatization teaching. Moreover， they cannot find their own shortcomings without the comparison of reference objects， which makes it more difficult for teachers to improve their own informatization teaching ability. This research is mainly based on the "Education Informatization 2.0 Action Plan" and modern education and teaching theories. In the context of education informatization 2.0， it is an evaluation index for teachers' informatization teaching ability in vocational colleges.

Key words：informatization teaching ability， evaluation index， education informatization 2.0

教育信息化2.0的時(shí)代已經(jīng)到來，它的到來標(biāo)志著教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動力觀、教育治理水平、思維類型觀都已發(fā)生轉(zhuǎn)變，這對職業(yè)院校的教師來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在當(dāng)前的變革下，職業(yè)院校教師如何適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的教學(xué)變得尤為重要了，因此，構(gòu)建教育信息化2.0背景下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)是勢在必行的。

1 教育信息化2.0背景下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是指在教育信息化2.0背景下，以現(xiàn)代化教育教學(xué)的理論為指導(dǎo)，以提高師生共同成長為目的，通過信息技術(shù)做支撐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)開展豐富的教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。本研究從不同的維度出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力可為教師個(gè)人信息化素養(yǎng)、教師信息化教學(xué)效果、信息化教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生信息化素養(yǎng)，以及若干個(gè)子能力組成。

1.1 教師個(gè)人信息化素養(yǎng)

教師個(gè)人信息化素養(yǎng)是信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵，首先廣大的教師應(yīng)該要有信息化的意識與積極的態(tài)度，能夠意識到信息化的有效應(yīng)用對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用;然后還要具備數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力，要能夠利用信息技術(shù)等開發(fā)微課資源或慕課資源等;此外，教師還應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)示范能力，如能夠善用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、工具、資源。例如：搜索引擎、學(xué)術(shù)搜索、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、微信公眾號、學(xué)習(xí)交流QQ群、微信群等等。

1.2 教師信息化教學(xué)效果

教師信息化教學(xué)效果應(yīng)包含信息化教學(xué)融合能力，具體表現(xiàn)在能體現(xiàn)在課前、課中、課后、三個(gè)階段的情景創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用及意圖;還應(yīng)包含信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，具體表現(xiàn)在能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)問題，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);還應(yīng)包含信息化教學(xué)實(shí)施能力，具體表現(xiàn)在能夠運(yùn)用和組織各類資源，來運(yùn)行信息化教學(xué)。

1.3 信息化教學(xué)創(chuàng)新

信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)包含信息化教學(xué)觀念創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在能積極提高自身的職業(yè)教育教學(xué)信息化意識和基礎(chǔ)信息素養(yǎng)，使用信息技術(shù)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動;還應(yīng)包含信息化教學(xué)手段創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在能夠了解和利用本專業(yè)的各種網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、在線課程等;還應(yīng)包含信息化教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在能以教師專業(yè)發(fā)展為核心，關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展[1]。

1.4 學(xué)生信息化素養(yǎng)

學(xué)生信息化素養(yǎng)是反應(yīng)教師信息化教學(xué)能力高低的依據(jù)。開展信息化教學(xué)核心的目標(biāo)就是讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的信息化能力，也符合《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的要求。學(xué)生信息化素養(yǎng)包括信息化意識與態(tài)度和信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則[2]

評價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)全面而復(fù)雜的過程，它不是所有相關(guān)指標(biāo)的積累和組合，而是依照相關(guān)理論最終形成了可以反映教師信息化教學(xué)水平的指標(biāo)。科學(xué)性原則：為真實(shí)、準(zhǔn)確地了解教師信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀，科學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力測評，指標(biāo)選取過程中，其構(gòu)成內(nèi)涵，子指標(biāo)的確定、優(yōu)化，邏輯關(guān)系要嚴(yán)謹(jǐn) 、合理以及權(quán)重的計(jì)算，方法的選擇、評價(jià)等級的設(shè)計(jì)等都要科學(xué)、合理。完整性原則：是指能夠全方位的反映整體目標(biāo)需求，從不同維度、層級進(jìn)行評價(jià)，不漏掉指標(biāo)?？尚行栽瓌t：最終確定的指標(biāo)要能落地，要可以進(jìn)行實(shí)際操作，所有的指標(biāo)要是具體的，可以用文字具體描述的，且是容易獲取的。

2.2 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)

2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，計(jì)劃指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[3][4]。按照系統(tǒng)科學(xué)理論和構(gòu)建主義理論等相關(guān)理論，經(jīng)過實(shí)踐運(yùn)用，課題組全體人員提出了具體的教育信息化2.0背景下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)，該指標(biāo)共有4個(gè)一級指標(biāo)，11個(gè)二級指標(biāo)和35個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成，具體見下表：

3 結(jié)語

在職業(yè)教育中，信息化教學(xué)將會成為常態(tài)，也將是從事職業(yè)教育教學(xué)工作的必備技能，如何提升職業(yè)教育教師的信息化教學(xué)水平將會是各方研究的重點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系，可以全方位的對職業(yè)院校的教師進(jìn)行信息化教學(xué)綜合評價(jià)，為教師們提供一面鏡子，最終提高教師信息化教學(xué)的水平。

課題名稱：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題：教育信息化2.0背景下湖南省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)研究（XJK20BZY013）。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭云瑤，王振洪.信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展研究[J].職教通訊，2017（25）：22-26.

[2]張鴻軍.中學(xué)教師信息化教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]姚莉娜.后疫情時(shí)代外語教師反饋素養(yǎng)提升：挑戰(zhàn)與對策[A]. 四川西部文獻(xiàn)編譯研究中心.外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（10）[C].四川西部文獻(xiàn)編譯研究中心，2020：4.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃的通知》[EB/OL].