陸心怡 王媛媛

【摘 要】學校建立兒童數(shù)學戶外課堂，能夠?qū)和瘮?shù)學教學同兒童戶外實踐綜合發(fā)展結(jié)合起來，通過數(shù)學游戲、親子活動等形式引導(dǎo)兒童在趣味中學習數(shù)學知識，并且嘗試在實際生活中應(yīng)用數(shù)學，從而為兒童的認知思維發(fā)展提供基礎(chǔ)。對于兒童數(shù)學戶外課堂教學效果的評價，應(yīng)當著眼于數(shù)學戶外課堂是否實現(xiàn)了兒童的主動學習行為，是否適應(yīng)了兒童的思維發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】兒童;數(shù)學;戶外;教學

引導(dǎo)兒童參與數(shù)學戶外課堂，實際上是以戶外體驗的方式讓兒童進行數(shù)學知識的進一步鞏固，同時以個人的游戲體驗、戶外活動體驗感受到數(shù)學學習的趣味性，提高解決問題等能力。傳統(tǒng)的教室課堂教學模式容易過度強調(diào)兒童對于數(shù)學知識的機械掌握，因此需要戶外課堂予以輔助，促進兒童主動學習，在活動中提高綜合素質(zhì)。

一、構(gòu)建兒童數(shù)學戶外課堂的必要性

構(gòu)建兒童數(shù)學戶外課堂，需要將兒童的思維發(fā)展能力和基本的數(shù)學知識教學相統(tǒng)一，引導(dǎo)兒童建立對于數(shù)學的初步認知，同時掌握基本的適齡數(shù)學應(yīng)用，引導(dǎo)兒童在樂趣中鞏固數(shù)學知識和發(fā)展應(yīng)用能力。兒童數(shù)學戶外課堂能夠作為傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的有效補充，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的兒童數(shù)學課堂教學對于小學低段的兒童而言，學習方式較為單一，即使教師有意識的在課堂中引導(dǎo)兒童參與到數(shù)學知識的學習當中，由于課堂紀律問題與場地限制，兒童的學習行為也會變得拘謹，這不利于推動兒童的自主學習和探索。另一方面，小學階段作為基礎(chǔ)教育，以給兒童的未來生活所需奠基為主要目的，因此所學知識需要為生活服務(wù)，讓兒童能夠利用所學應(yīng)用于生活。相對于教室課堂，戶外課堂的環(huán)境更接近真實生活環(huán)境，能夠更生動形象地還原知識運用的場景，從而有利于知識的遷移。同時，將數(shù)學室內(nèi)課堂教學轉(zhuǎn)移至室外，擴大了兒童的活動、實踐空間，兒童愿意在具有趣味性、能動性的游戲中進行主動學習和思考，將游戲同數(shù)學知識聯(lián)系起來，兒童能夠更加快速的建立對于數(shù)學知識的基本認知，并且在游戲、活動的參與中學會一些基本數(shù)學知識的運用，這能夠促進兒童的思維發(fā)展。

隨著兒童教育教學形式的多元發(fā)展，越來越多的學校更加重視兒童戶外教學課堂。小學低段兒童的教育教學雖然強調(diào)對于基礎(chǔ)數(shù)學知識的認知，但是對于兒童而言，首先需要建立的是對于數(shù)學學習的興趣，而非具體的知識。學校和教師在開展兒童數(shù)學戶外課堂教學時，要重視兒童的學習參與過程以及兒童對于活動的滿意度。同時也要關(guān)注教學目標的達成度，戶外課堂模式不同于普通的戶外活動，戶外課堂模式以教育為目的，更加注重全面發(fā)展。但目前而言，數(shù)學戶外課堂模式仍沒有成熟的模式。對于兒童教育教學而言，構(gòu)建數(shù)學戶外教學課堂能夠不斷推進教師專業(yè)教學方法的創(chuàng)新以及教學能力的提升，小學低段教師不僅需要掌握專業(yè)的數(shù)學知識能力和教學能力，同時也要以自己的專業(yè)教學適應(yīng)于兒童的學習要求和發(fā)展要求，戶外課堂教學促進了教師數(shù)學教學的思路創(chuàng)新，這有利于推動教師探索更為科學的兒童數(shù)學教學方法，從而實現(xiàn)兒童數(shù)學的教學創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，深化數(shù)學戶外教學對于兒童教育和發(fā)展的價值。

二、兒童數(shù)學戶外課堂教學效果的評價

（一）兒童數(shù)學戶外教學課堂的體驗效果和學習效果

學校開展兒童數(shù)學戶外課堂教學實際上是體驗式教學理論的應(yīng)用。體驗式教學強調(diào)個人在體驗學習中的發(fā)展效果，并且根據(jù)個人的認知水平創(chuàng)設(shè)情境，從而在情境體驗的過程中理解知識、發(fā)展能力。評價兒童在數(shù)學戶外課堂教學中的學習效果，學校和教師應(yīng)當重視兒童在數(shù)學戶外教學課堂中的體驗效果，從而根據(jù)兒童的學習體驗效果建立個性化的數(shù)學教學發(fā)展方案，進而以科學化的教學內(nèi)容更好的適應(yīng)于兒童的學習需求、情感需求和發(fā)展需求。兒童數(shù)學戶外教學課堂作為體驗式教學，它沒有具體的教學框架，它通過具體的游戲、活動引導(dǎo)兒童開展相應(yīng)的藝術(shù)化體驗，從這種藝術(shù)化體驗中實現(xiàn)對于數(shù)學知識的理解和感受，從而幫助兒童建立對于數(shù)學的基本認知和興趣，這種數(shù)學戶外課堂教學能夠順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)兒童建立對于外界環(huán)境和數(shù)學學科的基本認知，有利于推動兒童將自己的數(shù)學學習納入到自己生活體驗當中。借助于游戲、活動的參與，兒童能夠明確數(shù)學的應(yīng)用性特征，這不僅促進了兒童的思維發(fā)展，同時也能夠促進兒童的情感發(fā)展，學生可以通過數(shù)學游戲的體驗與他人、與外在環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系和互動，這有利于推動兒童的心理發(fā)展。學校引導(dǎo)兒童參與數(shù)學戶外課堂教學活動，能夠引導(dǎo)兒童通過認識外界（包含對于數(shù)學知識的學習和數(shù)學游戲的參與等等），而實現(xiàn)對于自身的認知。所有的學習起點都是學習者自身的體驗，兒童需要借助于具象的數(shù)學知識情境實現(xiàn)對于數(shù)學知識的探索，當兒童能夠在游戲和活動中了解和運用基本數(shù)學知識時，他們就具備了對于數(shù)學知識的能動作用，從而實現(xiàn)學習活動和學習實踐的主動性，這能夠幫助兒童建立學習和生活上的自信，也為兒童漫長的學習生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學戶外課堂教學對于兒童具身認知的影響

體驗式數(shù)學戶外課堂教學能夠推動兒童的具身認知。具身認知是指不依賴概念而直接依賴感官而獲得信息，以直覺來獲得知識，并且能夠通過實踐來不斷加強對于知識的理解。具身認知強調(diào)身體在認知的實現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。促進兒童在數(shù)學戶外課堂教學中的具身認知，能夠推進兒童根據(jù)自己的興趣愛好來實現(xiàn)對于數(shù)學知識的學習，并且在數(shù)學游戲和實踐活動的參與中不斷加深對于已學數(shù)學知識的理解，從而實現(xiàn)對于數(shù)學知識的應(yīng)用和練習。兒童在數(shù)學戶外課堂教學中所獲得的具身認知的程度越高，說明數(shù)學戶外課堂教學的教學效果越明顯，戶外教學課堂對于兒童的數(shù)學學習以及自身發(fā)展作用也就越大。教師需要不斷強化兒童在數(shù)學戶外課堂教學中的參與性，不僅僅是行動上的參與，同時也要重視對于兒童心理的參與，讓兒童真正明確自己在數(shù)學戶外課堂教學中的發(fā)展需求和學習需求。教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學戶外課堂教學的內(nèi)容和形式，以多元化方式適應(yīng)于兒童在家庭生活中的習慣，引導(dǎo)兒童回憶起課堂、電視節(jié)目和游戲中的數(shù)學常識，讓兒童通過自我的數(shù)學感知來獲得對于數(shù)學學習和應(yīng)用的理解，以數(shù)學戶外課堂教學不斷增強兒童的直覺發(fā)展，這對于兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展是十分有利的。兒童在數(shù)學戶外課堂教學中的具身體驗，是兒童社會認知活動的重要組成部分，教師在引導(dǎo)兒童的數(shù)學學習過程中，要引導(dǎo)兒童將自己的生活經(jīng)歷融入其中，以經(jīng)驗引導(dǎo)自己的認知和學習，這樣能夠不斷強化兒童的學習習慣，并且在學習習慣的養(yǎng)成中逐漸塑造自己的學習態(tài)度和學習人格，這是兒童身心全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。