劉茜

小組互助性學習是主體教育的策略之一，是建立在科學的交往觀基礎(chǔ)上的，是學生在小組或團隊中完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在小組互助學習中，學生的主體學習是不是放任自流呢？教師又應扮演什么樣的角色呢？

一、明確目標，分配任務

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，并按自己的興趣得到盡可能充分的發(fā)展。小組學習中學習任務的確立要考慮到學生的興趣與需要，應該是貼近學生實際的，有選擇性的，有一定難度、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務;小組成員間根據(jù)個人的特點分配任務。而教師在這一環(huán)節(jié)中，應當根據(jù)學生的具體情況設(shè)計安排適當?shù)慕虒W策略，組織課堂活動的開展，保證教學計劃的順利實施。

二、指導調(diào)控，共同參與

1.啟發(fā)活動

有的小組成員學習上缺乏自信，對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要得到老師的肯定，這時教師要因勢利導，給予激勵性的評價，肯定學生的探索，讓學生對自己充滿信心;有些小組的學生活動開展得較好，研究出了很多種方法，有些方法還很獨特，這時教師要給他們再提出新問題，設(shè)置困難，幫助孩子拓寬思路，鼓勵他們敢想敢闖，從而將學習活動開展得更好，也使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)差異性發(fā)展。

2.組間調(diào)控

教師在不斷巡視中發(fā)現(xiàn)問題時要積極地進行組間調(diào)控。有時是音量調(diào)控，有時是相互啟發(fā)，有時是幫助某些活動不理想的小組營造氛圍等，讓學習活動更有效，使教學用具的分配更合理，這也是從小組學習的實效性出發(fā)考慮的。

3.學習管理

有個別的學生在某些情況下會游離于學習小組之外，或組長沒有關(guān)心到每一位組員，有的學生還不能馬上調(diào)整進入學習狀態(tài)，學習任務、角色分工還不太明確，小組成員的合作氛圍不太融洽等。教師在巡視過程中如發(fā)現(xiàn)了這些問題，要及時調(diào)控，提示學生進入學習狀態(tài)，承擔小組的任務。

4.參與討論

傳統(tǒng)教學中強調(diào)教師的主導作用，隨著教育科學研究的不斷推廣、深入，教師的觀念、角色也在發(fā)生著變化。在小組學習中，教師有必要適時給予學生幫助和鼓勵，并參與到學生的小組學習活動中，分擔一定的角色，以平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見，與學生共同完成學習任務。自主學習絕不是沒有教師參與的學習。

三、適時反饋，客觀評價

1.對學生的日常評價，及時對學生在學習過程中的點滴進步和變化給予評價和反饋

日常評價關(guān)鍵是要建立評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改，采用等級制進行定量評價以外，還可以采用寫批語的方式，針對每個學生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價，也可以以個人行為表現(xiàn)、小組的互助行為效果、任務達標程度為加分標準。如有一人未完成作業(yè)，按小組人次扣除小組1分;作業(yè)有細膩的修補、落實，全員高質(zhì)量完成，則按小組人次獎勵小組1分。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記（分數(shù)）、語言，促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

2.對學生的階段評價，讓學生在評價中不斷完善自我

教師要設(shè)計各種評價量表，對學生的學習生活進行階段性小結(jié)。關(guān)注單元質(zhì)量檢測、期中、期末考試成績，教師可以以上一次考試成績?yōu)闇?，對每小組進行捆綁式評價。通過評價，學生認識到了自己的不足，提高了學習的積極性和主動性，更重要的是，自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和自我成長的能力。

3.對學生進行綜合評價

在綜合評價中，要將日常表現(xiàn)、作業(yè)、單元測驗以及期末考試成績相結(jié)合進行綜合考慮。比如，有一位學生平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，單元測驗成績也很好，但在期末檢測的時候卻考得不夠理想，那么就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價;相反，如果有位學生平時調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使他在期末檢測中考到了滿分，也要在總體評價中作出相應的扣分。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注與關(guān)懷，并且通過評價達到讓學生更積極主動學習的目的。