何潔

一堂課的成功與否，不是取決于是否熱鬧，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法運(yùn)用是否有提升，教師的引導(dǎo)是否扎實(shí)有效?？谡Z(yǔ)交際課特別要打開學(xué)生的思維，否則再完美的設(shè)計(jì)不過(guò)是鏡中花水中月，空談而已。

筆者以口語(yǔ)交際課《勸說(shuō)》為例談?wù)勛约旱乃伎?。在成功的開課之后，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展發(fā)散思維，成為很多教師教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這也是一堂課能否成功的關(guān)鍵。因此，圍繞著《勸說(shuō)》口語(yǔ)交際課，我關(guān)注了不同的課型，口語(yǔ)、習(xí)作、綜合、閱讀、習(xí)字等等，從大語(yǔ)文的角度不斷考量，參考不同的打開思維的方法，借鑒運(yùn)用思維發(fā)散圖方法，借助開課的熱度，讓學(xué)生暢所欲言。課堂的戰(zhàn)機(jī)稍縱即逝，短短的幾分鐘，學(xué)生們說(shuō)什么，我提煉后立刻寫出，即時(shí)的火花交互是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是思維拓展的訓(xùn)練，是想象空間的延展。借助思維的發(fā)散圖，我們成功地將課堂無(wú)限地拓展。我在此時(shí)應(yīng)景地提到：“沉迷游戲的現(xiàn)象有沒(méi)有，多不多？”學(xué)生自然會(huì)順接并思考。關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即在教師的指引下，根據(jù)學(xué)生的生成、學(xué)生聚焦的熱點(diǎn)展開教學(xué)，體現(xiàn)了“生本課堂，創(chuàng)新為先”的理念，關(guān)注的是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，現(xiàn)有的思維表達(dá)，情境來(lái)源于學(xué)生，高于學(xué)生，進(jìn)而為下文的指導(dǎo)鋪路。

一、思維訓(xùn)練有方法

1.源于學(xué)生的情境討論

課堂在思維的碰撞拓展后，關(guān)鍵在于選取的執(zhí)教點(diǎn)是否有可探討性。因此，課前的解讀和方法的提煉指引尤為關(guān)鍵。關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)后，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合沉迷游戲的情境，學(xué)生自我表演，教師巡堂指導(dǎo)。巡堂指導(dǎo)是方法的引領(lǐng)和學(xué)情的再了解，遺憾的是，由于興趣旺盛，訓(xùn)練有素，很多學(xué)生較快地完成了訓(xùn)練，堂上指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)未能像之前的試教般達(dá)成應(yīng)有的預(yù)設(shè)價(jià)值。這也是這堂課亮點(diǎn)有余、精彩不足的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因?yàn)檠蔡弥笇?dǎo)我才能夠更深入地走入學(xué)生中間，關(guān)注他們的生活興趣和表達(dá)方式，嘗試?yán)斫馑麄兊慕浑H方式，對(duì)后續(xù)勸說(shuō)的效果和課堂氣氛的營(yíng)造具有重大意義，同時(shí)方法的指正在這個(gè)環(huán)節(jié)中又能讓學(xué)生得到思維方法初步的涉獵?；诖?，我在課后反復(fù)尋思，課前的談話如果能和孩子們約定討論的準(zhǔn)則可能效果會(huì)更好，也能讓我更游刃有余，同時(shí)，要敢于在這樣的細(xì)微處停留，二次討論甚至三次討論，提升指導(dǎo)完全可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有層次的提煉，不應(yīng)操之過(guò)急。不過(guò)，課堂始終是遺憾的藝術(shù)，困惑來(lái)源于學(xué)生，圍繞著學(xué)生的困惑層層設(shè)疑解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的期待感是我今后繼續(xù)努力的方向！

2.源于學(xué)生的方法提煉

執(zhí)教中，我所有的方法都來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，“勸說(shuō)”本就沒(méi)有固定的方法，課堂上總結(jié)提煉的不過(guò)是學(xué)生們常用的套路，但又不能簡(jiǎn)單地提煉，必須符合學(xué)生的需求并且能真正解決問(wèn)題，這才是有效的提煉。在一次次和學(xué)生有趣的對(duì)話中，我不斷設(shè)疑激發(fā)他們的思考，訓(xùn)練他們的運(yùn)用，在一次次的情境模擬中愉快地解決問(wèn)題。

口語(yǔ)交際課不好上，課堂上表現(xiàn)好的教師能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)學(xué)逗唱;更好的教師輔之以肢體動(dòng)作、表情語(yǔ)言;我認(rèn)為最好的教師一顰一笑、一舉一動(dòng)都能引發(fā)學(xué)生的思考和探究的欲望，課堂是師生的課堂，很多教師問(wèn)，你這樣加入學(xué)生的討論，流于社會(huì)現(xiàn)象的表演，會(huì)不會(huì)太過(guò)俗氣？其實(shí)，語(yǔ)言的運(yùn)用、雅俗的分別只是現(xiàn)時(shí)社會(huì)潮流的取向，不代表語(yǔ)言發(fā)展的趨勢(shì)。我只是想說(shuō)，語(yǔ)言來(lái)源于生活，高于生活，不是指語(yǔ)言的雅俗或者形式上的高低，而是精神境界、靈魂層次的高低，所謂俗的表演或者形式，若能讓人悟出世間的真諦，遵循大道的合一，就是語(yǔ)言運(yùn)用的魅力！

二、讓課堂有韻味

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課就要有文化的韻味，或追尋前人足跡，品味經(jīng)典;或暢談人生，感受哲思;或兼濟(jì)天下，談?wù)剣?guó)計(jì)民生。課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“手機(jī)族”這一社會(huì)現(xiàn)象，目的就是讓學(xué)生能擁有一雙會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)提煉、會(huì)抓住本質(zhì)的眼睛，去解決生活難題，解決社會(huì)問(wèn)題。許多國(guó)計(jì)民生問(wèn)題不是現(xiàn)時(shí)學(xué)生能關(guān)注解決的，但他們總有成長(zhǎng)壯大的一天，總會(huì)有獨(dú)當(dāng)一面的時(shí)候。既如此，那為什么不引導(dǎo)學(xué)生思辨人性的光輝，發(fā)揮人性的愛與正義，弘揚(yáng)世間的正氣，讓心靈逐漸豐盈呢？

這堂課帶給我的思考還有很多很多……我只希望通過(guò)這樣的課堂，讓學(xué)生的心熱起來(lái)、活起來(lái)，讓他們的思維沉下去，讓他們的目光更深邃，讓他們的人生更豐滿，我也在教育的另一頭彼此映照，渴望成為一名不斷前行的文化傳承者。