魯春梅

在聽許老師的課時(shí)，經(jīng)常被許老師與眾不同的課堂深深吸引，感嘆許老師的魅力與智慧，聽課過程中也總是入迷到來不及寫聽課記錄。一節(jié)課聽完，總覺得都是好的，要挑出點(diǎn)毛病，除了很難外，還是很難，只有雞蛋里挑骨頭。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再優(yōu)秀的教師，再完美的課堂也會(huì)存在些許瑕疵。我把我發(fā)現(xiàn)的不足之處和大家討論一下：

1.課前沒有與學(xué)生進(jìn)行充分溝通

好的開始是成功的一半，充分的準(zhǔn)備是成功的前提。許老師借班上課，一般說來，教師在課前都會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及充分溝通。然而這節(jié)課前時(shí)間有限，許老師只是和學(xué)生們打了招呼就進(jìn)行教學(xué)。在課中，當(dāng)許教師說“恭喜你答對(duì)了”，學(xué)生應(yīng)比手勢并大聲說“耶”！然而學(xué)生在課中反應(yīng)不過來，許老師又進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣便影響到教學(xué)的流暢。特別是前8分鐘的教學(xué)受此影響較大。

2.教學(xué)中個(gè)別提問不夠具體明確

數(shù)學(xué)課堂中的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師的提問應(yīng)具體明確，否則會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中失去目的性以及針對(duì)性，造成學(xué)生不能作答。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許老師出示了“姚明高”“小朋友矮”的例子后，問小朋友身高和筆、話筒、文具盒等比較，也矮嗎？然后接著問你有什么思考呢？學(xué)生在這個(gè)地方被難住了。要是把“你有什么思考？”換為“只說姚明高”或者“只說小朋友矮”，這種說法正確嗎？為什么？這樣提問把問題具體化一些，有指向性一些，學(xué)生的思維就找到了方向，效果會(huì)更好些。

3.課件中存在一些小問題

課件作為一種輔助教學(xué)的工具，方便教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生。既然如此，課件所傳遞的內(nèi)容應(yīng)該準(zhǔn)確無誤。本課所使用的課件中有一處內(nèi)容有所遺漏，教師課前還是應(yīng)該再多花些精力檢查課件內(nèi)容。

我們的課堂雖不能做到最好，卻可以做得更好。有關(guān)研究表明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)授課的不足，然后將不足加以改進(jìn)，課堂便會(huì)更加精彩。