【摘要】20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出著名的語(yǔ)言監(jiān)控理論（Monitor Theory），即習(xí)得學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中，情感過(guò)濾假說(shuō)主要研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得的重要影響。本文筆者嘗試圖分析情感過(guò)濾假說(shuō)的內(nèi)涵及其外延，研究如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用該理論，試圖給英語(yǔ)教學(xué)提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);情感過(guò)濾假說(shuō);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)焦慮

【作者簡(jiǎn)介】鄧春梅（1985-），女，漢族，廣東茂名人，廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校，講師，研究方向：外語(yǔ)教育。

隨著社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)交流的不斷加深，英語(yǔ)已然成為最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言。不管是對(duì)社會(huì)還是個(gè)人的發(fā)展而言，掌握英語(yǔ)都尤其重要。目前，很多的外語(yǔ)教學(xué)研究主要集中在教學(xué)方法和教材上，往往輕視學(xué)生的情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。外語(yǔ)教學(xué)除了受到教師素質(zhì)、學(xué)生智力天賦和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響外，學(xué)生的情感因素也起到關(guān)鍵性的作用。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也體現(xiàn)出膽怯、恐懼、焦慮等情感因素，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言水平的提高。本文將從Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)出發(fā)，探討其在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。

一、情感過(guò)濾假說(shuō)

20世紀(jì)70年代，Dulay&Burt最早提出了“情感過(guò)濾假設(shè)”（the Affective Filter Hypothesis） 。他們把情感過(guò)濾比喻成一種內(nèi)在處理系統(tǒng)，通過(guò)調(diào)節(jié)情感因素?zé)o意識(shí)的影響語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言學(xué)家Krashen在八十年代完善了該理論，提出了“監(jiān)控理論”。作為該理論的“五項(xiàng)基本假說(shuō)”之一，情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得是否成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的情感因素（Krashen，1981）。很多研究學(xué)者也論證了情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。王初明教授認(rèn)為，在所有影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的因素中，最重要的是情感和母語(yǔ)（王初明，2001）。這些感情因素一般體現(xiàn)為動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等。情感因素如同一個(gè)可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，會(huì)影響語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是語(yǔ)言輸入——過(guò)濾器——語(yǔ)言習(xí)得。過(guò)濾器作為中間屏障會(huì)影響輸入到達(dá)大腦。當(dāng)感情因素構(gòu)成的屏障較小，語(yǔ)言輸入可能會(huì)暢行無(wú)礙;當(dāng)屏障較大，也可能會(huì)阻礙甚至屏蔽掉所有語(yǔ)言輸入。一般而言，高自信、低焦慮和積極動(dòng)機(jī)有利于語(yǔ)言習(xí)得，反之就會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、影響英語(yǔ)教學(xué)的情感因素分析

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。情感是人們的內(nèi)在心理感受，而情感過(guò)濾指的是無(wú)意識(shí)的影響學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中完全吸收語(yǔ)言輸入的心理障礙。情感過(guò)濾作用越小就越有助于語(yǔ)言習(xí)得（王初明，2000）。下面筆者主要分析情感因素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的重要作用。

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指以一定方式引起并維持人的行為的一種內(nèi)在力量，主要表現(xiàn)為追求某種目標(biāo)的主觀愿望或意向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成和發(fā)展起來(lái)的。個(gè)體的學(xué)習(xí)需求各有不同，這就決定著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性和復(fù)雜性。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，積極的動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，指導(dǎo)和支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí);反之，就會(huì)阻礙外語(yǔ)習(xí)得。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的權(quán)威專(zhuān)家，Gardner和Lambert認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩種。持融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)意愿，渴望與目標(biāo)語(yǔ)文化融為一體，并能使用目標(biāo)語(yǔ)熟練交際。而工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，主要是為了達(dá)到自己的目的，是基于實(shí)用目的而發(fā)展形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。前者是主動(dòng)學(xué)習(xí)，后者是被動(dòng)學(xué)習(xí)。研究表明，融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得的深度和寬度上都比工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者要突出。

同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果起直接影響作用。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并非正比關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)過(guò)弱，缺乏內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)味同嚼蠟，容易萎靡不振。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，一旦超過(guò)最高點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高意味著學(xué)生對(duì)自己要求或期望過(guò)高，會(huì)造成內(nèi)心過(guò)度緊張或焦慮，情感屏障厚度增加，以致影響了正常的記憶和思維等學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利。

2.自信心。自信心是個(gè)人對(duì)自己能夠獲得成功及其相應(yīng)事物的發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期期望值的信任程度，是個(gè)人對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估。Krashen認(rèn)為，性格積極自信的人，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快;反之，進(jìn)步慢。每個(gè)人的自信心會(huì)有所差異。自信心是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。自信的人勇于接受挑戰(zhàn)，樂(lè)于解決難題，努力獲得成功，體現(xiàn)了一種積極的態(tài)度。他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂敢于開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)，善于溝通。缺乏自信的人通常體現(xiàn)為膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、沉默寡言，即時(shí)有能力學(xué)好外語(yǔ)，但張不開(kāi)嘴，害怕犯錯(cuò)誤，擔(dān)心失敗，設(shè)置了厚厚的心理屏障，影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3. 焦慮。焦慮是人遇到困難、威脅或危險(xiǎn)時(shí)因過(guò)度擔(dān)心而出現(xiàn)的一種焦躁情緒反應(yīng)。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者由于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)或面臨不能克服的障礙時(shí)，對(duì)自己自尊心和自信心構(gòu)成威脅而產(chǎn)生的擔(dān)憂、受挫和恐懼的心理現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為興趣缺失、自卑自責(zé)、心情低落、逆反對(duì)抗、考試恐慌等。學(xué)習(xí)焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常見(jiàn)的一種心理狀態(tài)。語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。我國(guó)研究者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著的負(fù)面影響（ 陳靜，鄧曉芳 2003; 王琦，2003;李炯英，2004; 薛利芳，2005）。根據(jù)Krashen的理論，焦慮感越強(qiáng)，情感屏障就越大，輸入越小;反之，越大。學(xué)習(xí)離不開(kāi)緊張，適度的緊張，有利于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。但過(guò)分的緊張便會(huì)形成學(xué)習(xí)焦慮，干擾學(xué)生的記憶思維活動(dòng)，從而影響語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮心理時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。過(guò)度焦慮導(dǎo)致心理失衡，會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)言學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果不佳，又會(huì)導(dǎo)致更深程度的焦慮，這樣會(huì)形成惡性循環(huán)，但焦慮是可以進(jìn)行適度調(diào)節(jié)的。

三、情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感因素對(duì)教學(xué)可以產(chǎn)生消極或積極的影響。筆者基于情感過(guò)濾假說(shuō)，分析了如何在英語(yǔ)教學(xué)中如何加大情感投入，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感因素，從而提高外語(yǔ)教學(xué)效果。

1.合理轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)普遍不高。桂詩(shī)春認(rèn)為，造成中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的主要原因之一是學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)或工作沒(méi)有多大關(guān)系（桂詩(shī)春，1985）。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，由于英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、歷史和文化差異的影響，絕大多數(shù)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型動(dòng)機(jī)。他們?cè)谀康牡尿?qū)使下，側(cè)重實(shí)際回報(bào)，如考上理想學(xué)校，找到體面工作等。一旦得不到回報(bào)或回報(bào)不如預(yù)期，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)快速消退，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的終止。而融入型動(dòng)機(jī)的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)興趣高昂，樂(lè)在其中，其學(xué)習(xí)的持久性、系統(tǒng)性和全面性也明顯要比工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者要高。因此，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，避免重復(fù)單一。教學(xué)輔助、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的多樣化在很大程度上能夠刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)同感，有助于將學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)成功轉(zhuǎn)化為融入型動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。在適度的動(dòng)機(jī)水平下，學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效果最佳。過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平主要靠?jī)?nèi)心的自我調(diào)節(jié)。但學(xué)生對(duì)自我和外在的認(rèn)識(shí)不足，教師的指導(dǎo)顯得十分重要。比如，某學(xué)生好勝心強(qiáng)，每次都希望能獲得第一名，一旦落后于他人，就會(huì)情緒低落或焦躁不安。該學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)果趨向目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果看得過(guò)重，心理壓力就驟然上升，從而影響學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在知識(shí)的把握和學(xué)習(xí)能力的提高上，而不是結(jié)果。失敗教育也是不可缺少的。有些學(xué)生動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，力求完美，反而讓自己變得緊張兮兮。這也是很多優(yōu)秀學(xué)生平時(shí)成績(jī)突出，一遇大考就失利的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，要適當(dāng)降低自己的心理期望值，一次失敗也并不決定一生。

2. 增加學(xué)生的反復(fù)成功體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛能和渴望去取得成功。反復(fù)的成功體驗(yàn)有助于幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)士氣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受挑戰(zhàn)并發(fā)展自身潛能，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，幫助他們不斷獲取成功，盡量減少失敗的體驗(yàn)，以降低他們的挫敗感，從而增強(qiáng)他們的自信心。

首先，合理設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”都不盡相同。如果讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到同一目標(biāo)，這樣會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)挫敗感，特別是后進(jìn)生。多層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同語(yǔ)言能力水平的學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，這樣可以增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。

其次，采取多維度的積極評(píng)價(jià)。要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予必要的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)持有不同的期望值。當(dāng)學(xué)生達(dá)不到教師的期望值時(shí)，不要以單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)者。相對(duì)于學(xué)生，“發(fā)展即成功”，教師應(yīng)毫不吝嗇地加以肯定。積極評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

最后，采取靈活多樣的課堂組織形式。人有所長(zhǎng)，不同的組織形式可以讓不同的學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，提高自信心。課堂活動(dòng)可以是師生問(wèn)答、兩人小組和多人小組討論等，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得合適自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生積極正面的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.創(chuàng)設(shè)輕松課堂環(huán)境，善用教師話語(yǔ)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是人面對(duì)困難時(shí)的正常反應(yīng)。適度焦慮有助于保持學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 增強(qiáng)注意力和思維能力等。反之，過(guò)高、持續(xù)的或頻繁的學(xué)習(xí)焦慮，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、緊張和挫敗感，影響了注意力和思維能力，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍來(lái)降低學(xué)生的課堂焦慮水平。課堂活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持張弛有度的原則。不宜過(guò)度活躍輕松，表面“一片繁榮”，實(shí)際學(xué)習(xí)者毫無(wú)收獲。也不宜過(guò)于緊張沉悶，以致讓學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮情緒。

最后，善用教師話語(yǔ)。教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生焦慮感的影響是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師話語(yǔ)是也是重要的語(yǔ)言信息源。語(yǔ)言習(xí)得成功的關(guān)鍵在于足量的可理解的輸入（Krashen，1985）。教師話語(yǔ)貫穿整個(gè)課堂，如簡(jiǎn)明易懂，可使學(xué)生處于輕松愉悅的狀態(tài)，焦慮度降低，語(yǔ)言吸收和輸入就水到渠成。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略話語(yǔ)，能夠有效地降低學(xué)生的焦慮感。教師既要充分利用開(kāi)放性問(wèn)題的價(jià)值，也要注意在提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)能讓學(xué)生盡可能保持較低的焦慮狀態(tài)。在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)該慎重選擇糾錯(cuò)話語(yǔ)，要遵循糾錯(cuò)話語(yǔ)的準(zhǔn)確性、可操作性和學(xué)生可接受性，切莫打擊學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的焦慮度。

Krashen在他的情感過(guò)濾假說(shuō)中深刻揭示了情感因素與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，為英語(yǔ)教學(xué)提供了實(shí)踐參考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用情感因素，合理組織安排教學(xué)活動(dòng)，為達(dá)到最佳的教學(xué)效果保駕護(hù)航。

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