【摘要】閱讀是初中英語的重要教學手段，但傳統(tǒng)閱讀形式只能讓學生去閱讀課本上的內容，因此學生在閱讀過程中需要保持主動，同時得不到對應的互動，使得學生因為得不到互動可能會覺得閱讀無趣，也無法知道自身問題，所以傳統(tǒng)閱讀形式不利于初中英語的閱讀教學有效性及質量。而在信息技術支持下，人們提出了交互式閱讀教學方法，該方法可解決傳統(tǒng)閱讀教學問題，且適用于初中英語閱讀教學，因此具有提高初中英語閱讀教學的作用，本文也將展開相關研究，論述交互式閱讀的基本概念、教學積極作用，最后提出具體應用方法。

【關鍵詞】信息技術;初中英語;交互式閱讀教學

【作者簡介】楊濤（1983.08-），男，漢族，甘肅武山人，甘肅省天水市武山縣馬力中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

引言

英語教學需要對學生的聽、說、讀、寫、譯能力及英語思維、文化意識等核心素養(yǎng)進行培育，這些培育要素全部能在閱讀教學中實現，比如學生通過閱讀將掌握英語詞句的讀音、拼寫方式、中文意思等，同時也能體會課文語境，結合課文描述劇情能了解國外文化，可更好地理解課文內容，可見閱讀教學在英語教學中非常重要，尤其在初中階段，通過閱讀教學能盡快讓學生吸收英語基礎知識。但任何形式的教學都會受教學環(huán)境、教學方式的影響，這使得初中英語教學在傳統(tǒng)教學環(huán)境及方式下無法發(fā)揮全部功能，導致學生英語學習水平普遍偏低，且參差不齊，說明傳統(tǒng)教學環(huán)境及方式需要得到改革，而信息技術就是改革方法，教師有必要利用信息技術構建交互式閱讀教學環(huán)境與方式，促使學生更好地學習英語。

一、交互式閱讀的基本概念與教學積極作用

1.基本概念。交互式閱讀泛指一種以信息技術為載體，在現代普及的PC端、移動端等設備之間傳遞信息，促進人與人交流及人與機交流的一種閱讀方式，因為在閱讀過程中，無論是人還是機都有明顯的主動性表現，所以交流雙方之間存在交互關系，不是傳統(tǒng)意義上的一方輸出，一方接收的關系，該閱讀方式就因此而得名。首先在人與人交流上，通過交互式閱讀人和人能在網絡上會面，提出自身對課文的看法或理解等，這樣能讓雙方受益，從對方的視角上對課文進行深度剖析，或者獲悉其中知識，使得雙方對課文的理解會越來越深。其次在人機的交流上，這種交流形式所涉及的概念為“人機交互”，就是借助信息技術去設計系統(tǒng)功能，再通過PC端、移動端等機械設備運作這些功能，人可以與這些功能展開一些特定的互動，如人可以通過外接設備向設備輸出語音，設備可通過“語音識別功能”判斷人的語義，再結合語音庫給出反饋信息，包括對話反饋信息、問題答案反饋信息、訓練檢測結果反饋信息等（各類反饋信息分別代表了一種特定的互動方式），使得人可以有效開展自主閱讀活動，并通過這種活動吸收知識。

2.教學積極作用。在初中英語教學中交互式閱讀主要可起到四大積極作用，分別為提高學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生思維品質、予以充足英語應用機會、促進師生交流，各作用具體內容如下。

（1）提高學生閱讀興趣。對于初中學生而言，英語作為外來語是比較陌生的語言，因此很多初中學生在閱讀英語課文時總是興致缺缺，對課文并不感興趣，這導致很多學生通過閱讀只能使自身聽、說、讀、寫、譯的基本能力提升，但英語閱讀理解能力依舊薄弱，同時因為對課文不感興趣，所以不少學生還會在閱讀中開小差，嚴重影響了閱讀教學質量。而通過交互式閱讀的人機交流形式，學生在閱讀中看到的不僅僅是文字，還可以是一則學生感興趣的視頻短片，甚至是可以與學生操作互動的短片，這種閱讀方式與傳統(tǒng)閱讀方式差別很大，會讓學生感到新奇，同時內容也符合學生興趣取向，因此學生會在閱讀中感到快樂，這種感受將提高學生的閱讀興趣，為英語閱讀教學質量提供了有力保障。

（2）培養(yǎng)學生思維品質。思維品質大體可以分為普通品質、高品質兩種，前者中人的思維活動會相對被動，面對自身不了解的事物不會主動思考，比較依賴外力來為自己解答，而后者就會主動思考，即使得不到答案也會盡力去尋找正確答案，因此相比之下兩種品質的思維孰優(yōu)孰劣一眼可見，后者明顯更加優(yōu)秀，當學生具備高品質思維，他們在閱讀過程中就會主動思考問題，促進自身對課文的理解，說明初中英語閱讀教學應當對學生的思維品質進行培養(yǎng)。但傳統(tǒng)英語閱讀教學很難起到這一作用，學生的思維依舊處于普通品質，這是因為學生閱讀所接觸到的內容大多為文字，形式上比較被動，所以學生得不到有效啟發(fā)，思維品質就無法朝著高品質方向發(fā)展，而在交互式閱讀下，信息技術構成的系統(tǒng)會在學生閱讀過程中向學生提出問題，這些問題將引發(fā)學生的思考，且舉一反三地找出更多、更深入的問題進行思考，這樣學生的思維活動就有較強的主動性表現，符合高品質思維特征，說明學生的思維品質得到了培養(yǎng)。

（3）予以充足英語應用機會。因為閱讀本身就是一種人與課文的交流活動，所以英語閱讀與英語交流之間有密切關系，人要通過良好的交流能力使其更深層地理解閱讀內容，但要提高人的英語交流能力就需要讓人多使用英語。而英語作為外來語言，我國學生在生活中幾乎沒有應用英語的機會，使得他們的英語交流能力比較弱。在學生英語交流能力弱的基礎上，學生閱讀時就很容易遇到問題，且學生普遍會使用一些生硬的方式來解決問題，如假設學生閱讀時遇到了將“I had shrimp today”翻譯成漢語的問題，很多學生會將其翻譯成“今天我吃了蝦”，這個翻譯結果是正確的，但語言表述上比較生澀，若學生將整篇課文都翻譯成這種語義來進行閱讀，則閱讀的難度會大幅上升，很難深層去理解閱讀內容。而通過交互式閱讀的人與人交流形式，學生可以在網絡中相互交流，甚至還能和外國同齡人交流，通過交流將閱讀內容轉化為更易于理解的生活化語義，便于他們對課文內容進行深入理解，讓閱讀教學質量提升。

（4）促進師生交流。在很多傳統(tǒng)初中英語閱讀教學案例中師生之間的交流頻率都比較低，這導致教師不了解學生閱讀情況，不能予以針對性的指導，而學生也不會主動提出自己遇到的問題，會選擇性地忽略這些問題繼續(xù)閱讀，或者開始神游云外。面對這種情況，教師可以通過信息技術開展交互式閱讀，使教師可以通過網絡觀察學生的閱讀情況，并隨時向學生提出針對性的引導問題，使得學生找到正確思路，能夠解決現有問題，并繼續(xù)深入閱讀，最終完整地理解課文。

二、交互式閱讀在初中英語教學中的應用方法

1.做好線上下銜接，促使學生自主閱讀。在交互式閱讀正式應用之前有一個要點需要教師予以重視，即信息技術下的交互式閱讀是一種線上教學模式，其雖然應用價值突出，且具備相對完整的閱讀教學功能，但不代表交互式閱讀教學可以取代線下閱讀教學，相反線下閱讀教學有交互式閱讀教學不具備的優(yōu)勢，同時前者能促進后者作用發(fā)揮，因此在交互式閱讀應用前教師要先做好線上下銜接，促使學生在課外進行線上自主閱讀。線上下銜接工作首先從線下閱讀教學開始，教師可以在線下課堂中采用常規(guī)的領讀等方式讓學生閱讀課文，也可以讓學生組成一個小組進行閱讀討論，這能讓學生先對課文有一定的認識，同時也挖掘出學生閱讀時遇到的問題。其次教師要主動詢問學生在閱讀時遇到了哪些問題，或者是閱讀得到的感受，使得教師能對學生閱讀情況進行初步判斷，隨后在閱讀完成后圍繞問題或學生感受提出新的問題，這個問題既可促使學生帶著問題去到課外，并開始思考問題，而思考問題就會促使學生利用線上渠道進行交互式閱讀。例如某教師在Lesson 12“Let's go shopping”課文閱讀完成后，就向學生提出了“How can we express our shopping intention in English？”的問題，這個問題在學生腦海中構筑成了各種購物場景，使得學生開始思考不同場景下的對話方式，而為了找到正確對話方式，學生會在課外通過線上軟件進一步的對課文進行閱讀，并與其他學生進行交流，這樣就做好了線上下的銜接，讓交互式閱讀融入初中英語教學體系。

2.教師在線引導，提供課外資料。初中英語教學的最終目的是讓學生具備獨立完成閱讀，并對閱讀內容進行思考的能力與習慣，但在能力提升與習慣養(yǎng)成的過程中學生難免會約到很多問題，這時教師就要發(fā)揮自身效用，幫助學生度過這些難關，同時也培養(yǎng)學生良好思考習慣，這一點在交互式教學中也是一樣。即建議教師在線上的交互式閱讀中將自身放在引導者地位，利用信息技術與學生進行交流，了解學生思考問題的思路，或者了解學生是不是遭遇了新的問題，若發(fā)現此類問題教師就要為其答疑解惑，但答疑解惑的方式并不是讓教師直接告訴學生正確答案，而是提供一個更接近正確答案的思路，讓學生沿著這個思路進行思考，最終就能找到正確答案。另外，在閱讀教學的引導工作中教師應當給學生提供一些課外資料，包括課外讀物、教師對課文的注釋等，這些資料能夠在教師引導中使用，學生閱讀這些資料能開闊眼界、活躍思維，更好地對課文進行思考，思維習慣也會更快養(yǎng)成。例如某教師在Lesson 37“Seasons and weather”中就給學生提供了自己對課文的注釋，注釋中提到“課文中用Seasoning來表述季節(jié)，而我們課本上的單詞是Season，這是為什么呢？”，這種問題引起了學生的思考，開始回憶以往學過的知識，最終找出了正確答案，理解到課文表述的是“現在正是某個季節(jié)，Seasoning是Season的現在分詞”。

3.設計系統(tǒng)功能，支撐學生自主閱讀。在以上兩個交互式閱讀教學的應用方法作用下，初中學生逐漸會開始在課外進行線上閱讀，這時學生一般是出于獨立狀態(tài)下的，教師不應當過多進行干預，否則會影響學生獨立閱讀能力的提升，但為了保障學生獨立自主閱讀行為可以順利開展，教師應當著重對交互式閱讀教學系統(tǒng)功能進行設計，利用這些功能實現人機交互，讓學生自主閱讀行為得到良好支撐，學生能借助這些功能開展一系列訓練或測試。交互式閱讀教學系統(tǒng)功能有很多，本文主要列舉“智能對話功能”，該功能能夠向學生提出多個對話主題，且各對話主題全部與課文有關（教師通過設計可實現這一點），學生能根據自身意愿選擇任意主題開始對話，即系統(tǒng)先提出一個問題，學生要在對話框中輸入正確答案（其他輸入方式也可以），然后系統(tǒng)會根據學生答案進行反饋，這樣逐漸引出課文全文與中心思想，形成一種具有動態(tài)性的交互式閱讀，這不但能讓學生保持良好閱讀狀態(tài)，也更有利于學生應用英語、學習英語。如某教師圍繞Lesson 48“English-speaking countires”對系統(tǒng)“智能對話功能”進行了設計，該功能會先提出“Do you know which countries have English as their mother tongue？”的問題，假設學生回答“U.S.A”，則回復到“What language do you speak？”等一系列問題。

結語

綜上，本文分析了交互式閱讀對初中英語教學積極影響，說明交互式閱讀在初中英語教學中具有良好應用價值，教師應當了解其基本概念。隨后文中提出了交互式閱讀教學的應用方法，各方法可以循序漸進地讓教師開展英語閱讀教學，最終讓學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，同時也培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

參考文獻：

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