2020年中考后，我校初中英語教研組組織了一場教研討論會，對本年度的中考英語卷進行分析。三個年級組分別負責試卷的一部分，從考察目的、試題難度和教學反撥等方面進行了詳盡的闡述。此次研討為之后的教學明確了方向，筆者通過此次研討也有了一定的心得。

南京市中考英語試題特點是將語言知識和語言技能的評價有機結(jié)合，不僅考查學生的綜合語言運用能力，同時還考察了文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)。2020年中考英語試卷題型和命題特點總體來看和以往變化不大，考查的知識點覆蓋面較廣，重點考查學生在具體情景中綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，立足基礎(chǔ)，凸顯學科素養(yǎng)。

修訂后的《普通高中英語課程標準》中指出，英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)，并從四個維度被概括為“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學習能力”，每一個維度又包含了三個不同的要素。想要更好地構(gòu)建英語學科核心素養(yǎng)，那么了解這些要素及其內(nèi)涵就顯得很有必要了。下面是英語核心素養(yǎng)架構(gòu)圖表：

筆者將從這四個維度來總結(jié)2020年南京英語中考卷中所體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)：

一、語言能力

語言能力是英語學科素養(yǎng)的“核”，沒有了這個核心，其他三個維度的素養(yǎng)也就失去了賴以養(yǎng)成的途徑和載體。中考卷中的單項選擇、詞匯題和寫作可以說是最直接體現(xiàn)考察語言能力的項目了。

中考單項選擇的考查目的 “是力求在相對真實的語境中”考查學生對英語十大類詞的詞法學習、運用以及一定的情景交際能力。2020年中考英語單選題考查面廣，幾乎涵蓋了各大類詞（除了感嘆詞），較好地體現(xiàn)了考查的目的。并且大部分題對于詞法的考查都置于“情境之中”，而不是單純地考查詞法、時態(tài)和語態(tài)，無論題干長短，都給出了真實的情境。例如第三小題的時態(tài)考查等。此外，詞匯考查的“形似化”也是一大特點，如第2題和第6題，都是開頭相同的單詞。不僅考查學生對詞義的掌握，還兼顧單詞的拼寫，增加相似度，提高考查難度。

此次詞匯題從命題角度看，雖然考查得很“基礎(chǔ)”，但是詞匯題注重語境，需要學生抓住主要信息，分析句子結(jié)構(gòu)，聯(lián)系上下文，作出準確的判斷。

2020年中考書面表達是要求學生“從三個暑期夏令營中選擇一個參加并給出理由”。這個話題從學生校園生活出發(fā)，讓學生能從自己已有的生活經(jīng)驗中尋找素材，尊重并給足學生自主選擇的機會，答題空間較以往話題更為廣闊，答題氛圍也較為輕松。學生拿到試題后都會覺得有話可說，并能表達出真實的想法，而不同水平的學生也會有機會充分展現(xiàn)自己的語言能力和素養(yǎng)。試題綜合地考查學生運用所學的英語知識進行語言表達的能力，從學生真實的生活情境出發(fā)，所選擇的語言素材也能貼合初中生的生活經(jīng)驗和認知水平，由此精心設(shè)計出試題。這不僅有利于學生在熟悉的情境中更好地運用語言知識，讓他們可以表達真情實感和內(nèi)心感受，而且整張試卷中指向清晰的任務(wù)也很貼近學生的生活實際，更有利于考查學生的綜合語言表達能力。

由此可見，語言能力的考察已經(jīng)不再單一化地拘泥于對語法、詞法的考查，與真實情境的結(jié)合已是大勢所趨。本次試題關(guān)注基礎(chǔ)，考點覆蓋面廣，難易適中，試卷關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，力求在現(xiàn)實生活情境中考查學生的學科知識和能力。

二、文化品格

語言是人們表情達意、交流思想的工具。我們既要重視語言的工具性，也不能忽視語言的人文性，更要加強對語言使用和語言交際文化因素的關(guān)注，這樣的語言學習才具有生命的張力和可持續(xù)發(fā)展性，才能利于學生交際能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)中的文化品格就體現(xiàn)了這一點，強調(diào)以“人”為本，重視培養(yǎng)學生的健全人格，鼓勵學生做一個關(guān)注時事，有社會擔當?shù)娜恕?/p>

2020年南京英語中考卷中的很多考題對此有所體現(xiàn)，很好地結(jié)合了社會熱點和流行事物。如單選題中的第2，9，12題都結(jié)合現(xiàn)實生活的熱點給出了生動的語境，提到了新冠疫情、南京昆蟲博物館和上海的垃圾分類。詞匯題里還出現(xiàn)了周杰倫的mojito，這樣將語言考查和流行文化元素相結(jié)合，體現(xiàn)了一定的時尚性。

而此次的完形填空更鮮明地體現(xiàn)了文化品格這一點，它圍繞“How to deal with public speaking fears”的話題展開，介紹了兩種克服公共演講恐懼的方法：1.適當?shù)木毩?2.利用觀眾的正能量。命題貼近生活，有助于提升學生的語言交際能力。

首字母填空題是一篇有關(guān)學生學習方法的說明文，介紹了如何創(chuàng)建單詞積累本擴充詞匯量、提升自己的英語學習能力。該語篇情境來源于學生的學習生活，且對學生的學習策略有很好的指導作用，對于一些平時就養(yǎng)成了積累單詞習慣的學生來說，該話題從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，話題情境真實，具有親切感;而對于平時沒有積累單詞習慣的學生來說，這篇短文則為他們提供了一條非常寶貴的學習經(jīng)驗，讓他們了解了對自己今后乃至終身的英語學習有益的學習方法。

閱讀理解C篇的主題為“人與自我”，選取的是一篇解決青少年問題的報紙專欄文章。本文除考察文字理解外，還啟發(fā)學生去關(guān)注人與人之間的溝通交流，讓學生從反思自身行為開始，一步步解決成長中的問題，從而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，體味人文情懷，由此也將學科育人的價值彰顯出來。而注重引領(lǐng)學生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，形成正確的人生觀和價值觀，也正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的多維目標。

三、思維品質(zhì)

教育部2003年制定的英語課程標準中提道：在教學設(shè)計中應(yīng)當“使學生通過獲取與梳理、 概括和整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列學習交流活動， 解讀、闡釋和評判語篇意義， 有效表達個人觀點、情感態(tài)度， 發(fā)展多元思維和批判性思維，提升英語學習能力”（教育部，2003）。由此可見，思維品質(zhì)的培養(yǎng)和英語教學中的閱讀教學是密不可分的。這份中考卷中的閱讀理解和完形填空等題型便很好地反映了這一點。

完形填空全文沒有太多生詞和復雜長句，但要獲得滿分并非易事，因為此題非常注重對學生綜合閱讀理解能力的考查，尤其是缺詞的情況下對文章整體意思的把握。第16、17、18三個題目的選項在語法上都沒有明顯的不適合，選擇時主要依據(jù)邏輯關(guān)系。

15道閱讀理解題目中，有7道是推理判斷題，相比細節(jié)題和歸納題，比重明顯增加了。而首字母填空題，學生也需要在理解語篇意義的基礎(chǔ)上，厘清上下文之間的關(guān)系，從自己頭腦的詞匯庫里篩選合適的詞匯，并分析句式結(jié)構(gòu)和語法功能，運用詞匯的正確形式，使短文成為具有邏輯性、意義完整正確的語篇，因此也訓練了學生的高階思維能力。

四、學習能力

學習能力是建立在前三個維度之上的，也可以說是和其他三個維度密不可分的。正如整張試卷里所現(xiàn)的那樣，對學習能力的考查無處不在，在此就不具體羅列了。

由上述總結(jié)可見，核心素養(yǎng)的四個維度相互滲透、相互促進，是不可分割的一個整體。學生的語言能力提升了，他們的理解水平也必然會得到提升，在此基礎(chǔ)上還更易形成積極的人文觀和價值觀，從而進一步提升學生自身的思維能力和自主學習能力。而2020年的中考卷，在各類題型的選擇上也不是單一地為了反映某一個維度，而是從多個維度考查學生的各方面能力，真可謂用心良苦。

那么，此次的歸納分析能給我們的平時教學帶來怎樣的思考呢？筆者也歸納了一下：

1. 建立語篇意識。在平時的教學中，要想提升學生的語言運用能力，語篇教學非常重要。課程標準提出，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的英語教學應(yīng)“以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托”，“語篇是組成英語課程內(nèi)容的六大要素之一”。我們要注意，語篇知識本身并不是我們的教學目的，目的是培養(yǎng)學生以語言能力為中心的核心素養(yǎng)。我們教師在平時的教學中可以通過設(shè)計基于主題情境的多層次、有針對性的語言活動，引導學生參與對語篇意義和內(nèi)涵的探究以及對語篇如何使用語言表達具體意義的分析。在探究語篇意義的同時，可以創(chuàng)設(shè)自然可行的情境，設(shè)計有針對性的語言操練活動，不能只從語篇中挑出若干語言點，把講授和練習當成教學的重點。這種脫離主題語境和主題意義的碎片化教學，不能引起學生的興趣，也沒有把學生當成學習的主體，是應(yīng)該摒棄的。

2. 重視語言知識。學生英語學科核心素養(yǎng)的提升離不開語言能力的培養(yǎng)，而語言知識是構(gòu)筑語言能力的基石。學生對英語語言知識的掌握程度決定了他們語言能力的強弱。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言交際能力的培養(yǎng)必須建構(gòu)在牢牢掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用的基礎(chǔ)之上。當然，語言知識的掌握不是靠老師的講，而是要靠學生的練，通過語言操練，在情境中加以實際運用才能真正掌握。

3. 培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語學科教學的一項重要任務(wù)。學生思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升分析問題和解決問題的能力。我們在平時的教學中，要注意將培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)作為教學設(shè)計的重點，改變傳統(tǒng)教學行為，不糾纏于細枝末葉和碎片化的知識，要從點狀教學走向網(wǎng)狀教學，也就是圍繞主題、基于語篇，通過問題鏈設(shè)計、運用思維導圖和學生活動的任務(wù)鏈設(shè)計，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

4. 提升學習能力。大家都知道，中考的命題導向和話題選擇會對老師的教學與學生的學習產(chǎn)生反撥作用，以評促學、以評促教、以評促研是測評結(jié)果應(yīng)用的主要方向，這也給老師帶來了教學方面的思考，即重視學生學習能力的培養(yǎng)和提升。學習能力是學科核心素養(yǎng)之一，指學生積極運用和調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。我們要在平時的教學中利用多種教學手段、方法、資源和途徑，激發(fā)學生學習英語的興趣。我們還要分析學生的學習需求，拓展學生的學習渠道，多讓學生了解英語的社會意義和交際功能，激活學生的內(nèi)外學習動機。鼓勵學生通過自主學習和合作學習，大膽嘗試，不斷反思，改進學習方式，提升學習能力。

綜上所述，2020年的南京英語中考卷我們可以看出，教師平時要將學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展作為教學環(huán)節(jié)的主線，建立語篇意識，既要重視學生語言知識的習得，又要注重學生思維品質(zhì)的發(fā)展和學習能力的提升。

【作者簡介】竇可嘉，南京市金陵中學河西分校。