李智超 姚淵

項目活動也叫做方案教學(xué)，其特點是能夠根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗和興趣來確定方案主題，并根據(jù)主題不斷向外延伸。項目活動中每一個活動都由主題分化而來。教師根據(jù)主題來繪制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，能夠讓幼兒在探究活動中掌握學(xué)習(xí)的主題。項目活動能夠讓幼兒通過自主的學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主發(fā)展，項目活動也能加深幼兒之間的合作，在研究過程中發(fā)現(xiàn)知識，了解知識，掌握深度學(xué)習(xí)的能力。

一、因材施教，營造深度學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)教學(xué)活動相比，項目活動更符合當(dāng)前我國對幼兒的素質(zhì)教育要求。項目活動在開展過程中，要以幼兒的興趣為教育的出發(fā)點和落腳點，從項目的選擇到項目的推進都會按照當(dāng)前幼兒的實際情況進行有針對性地發(fā)掘，提高幼兒的興趣，真正符合幼兒的需求。在項目活動過程中，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力是每一個幼兒教育者需要重點開展的工作。傳統(tǒng)的幼兒教育都是以游戲為重點，不要求幼兒進行學(xué)習(xí)，只是要求幼兒在活動當(dāng)中了解與人交往和社會接觸的能力。在新的教學(xué)理念下，要求幼兒自主掌握深度學(xué)習(xí)的能力，通過多種項目活動讓幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，從而奠定扎實的基礎(chǔ)。

幼兒園教師在幼兒園內(nèi)可以準(zhǔn)備多種項目活動，如生活中的小竅門、廢物利用、益智游戲等項目活動吸引學(xué)生參與到課堂中來。對于項目活動來說，必須要營造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，不同幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在項目活動準(zhǔn)備過程中也要采用因材施教的方式。幼兒園要定期開展特色活動，確定主題后，讓幼兒根據(jù)主題來進行活動，不斷延伸幼兒的思維能力，讓幼兒在良好的深度學(xué)習(xí)氛圍中進行活動。例如：在班級開展以植物為主題的活動時，讓孩子們特別留意幼兒園和家周圍的植物，讓幼兒用自己的語言來描述這些花、草、樹木。一些幼兒認(rèn)為，花是最美麗的，因為花顏色鮮艷，香氣撲鼻；一些幼兒認(rèn)為，樹木是最美麗的，因為樹木高大挺拔，蔭涼，又能凈化空氣；還有一些幼兒認(rèn)為，小草是最美麗的，雖然小草是花和樹木的襯托，但是沒有小草，花和樹木難以構(gòu)成美麗風(fēng)景。教師在確認(rèn)主題的過程中，一定要根據(jù)幼兒的生活實際來進行確定，避免因設(shè)置過難的主題導(dǎo)致幼兒很難理解活動。對于幼兒階段來說，對身邊的事物進行親身感受的主題才是最能激發(fā)幼兒思考的主題。而一些項目活動超出了幼兒的理解范圍，很難讓孩子進行符合自身理解的討論。所以作為項目活動的主辦者，一定要通過因材施教的方式確定主題，通過幼兒之間探討、幼兒和教師之間的探討，營造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的主觀能動性，提高幼兒對于身邊事物的濃厚興趣。興趣是各種活動開展的基礎(chǔ)，所以教師在項目活動進行過程中一定要創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)活動氛圍，讓幼兒自主研究，自主嘗試。

二、巧用繪本，拓寬深度學(xué)習(xí)路徑

對于幼兒階段來說，接觸外界生活和社會的機會較少，大多數(shù)幼兒是通過繪本和其他渠道了解世界。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多家庭與智能設(shè)備密不可分，但在這個過程中，很多幼兒習(xí)慣于用手機、電腦等方式獲取知識。一些幼兒長時間受到互聯(lián)網(wǎng)繁雜知識的侵襲，幼兒內(nèi)心的純真世界逐漸消耗殆盡。為了更好地讓幼兒建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，教師以項目活動的方式讓幼兒積極主動地參與到幼兒園教育當(dāng)中，讓幼兒了解什么是該做的，什么是不該做的。所以，教師需要巧用繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)的路徑進一步拓寬。教師可以提前對適合幼兒閱讀的繪本進行梳理并匯總成冊。對于幼兒來說，識字量較少，可以采用繪本進行學(xué)習(xí)，通過閱讀色彩豐富的繪本書籍，理解書本中故事的含義，從而激發(fā)幼兒對于閱讀書籍的興趣。

例如：《高個子矮個子》《我想養(yǎng)只寵物》《雪人》《快點睡覺吧》是適合幼兒閱讀的繪本書籍。除了在幼兒園內(nèi)進行學(xué)習(xí)之外，教師要求家長陪同幼兒閱讀。在閱讀之后，教師可以將幼兒所閱讀的書籍進行提問，也可以通過探討的方式讓幼兒對書本中的故事進行自主講解，對于一些有分歧的地方可以讓幼兒們進行探討，教師要及時進行引導(dǎo)，更好地延伸幼兒的學(xué)習(xí)途徑。

此外，一些幼兒在閱讀童話故事書后，腦海中會有一些想象，教師可以在課堂當(dāng)中為幼兒準(zhǔn)備畫筆，讓他們在紙上為這個故事進行繪畫。如閱讀《我想養(yǎng)只寵物》繪本的過程中，可以讓幼兒對自己理想的寵物進行描述，不同幼兒想象不同，所繪畫出來的形象也不同，教師可以評選出幾個優(yōu)秀的作品進行展示，并讓幼兒對自己所繪畫的作品進行講解，更能激發(fā)幼兒的積極性。

另外，教師也可以深入問題推進活動，對于繪本當(dāng)中的一些問題進行提問，對于一些適合共同討論的問題可以設(shè)計討論課堂，通過小組討論的方式，更好地深入項目活動當(dāng)中，這樣能夠讓幼兒形成自身對知識的理解，構(gòu)建新的認(rèn)識，遇到各種讀物都能深入進行閱讀。

三、明確任務(wù)，創(chuàng)造探究分析時機

與傳統(tǒng)的活動形式相比，項目活動要求幼兒通過討論、溝通、協(xié)商的方式進行合作，在分享傾聽過程中學(xué)會接受別人的想法，尊重別人的意見，從而更好地完善自己的方案。在這個過程中能夠進一步促進幼兒掌握深度學(xué)習(xí)合作能力，當(dāng)教師確定好項目活動的主題后，可以設(shè)置一個系統(tǒng)活動，從前期的宣傳布置到中期的活動開展，再到后期的總結(jié)討論都可以通過明確任務(wù)的方式為幼兒們創(chuàng)設(shè)探究合作的時機。例如：在確定環(huán)保主題的項目活動當(dāng)中，可以提前要求幼兒進行宣傳畫的繪制，對于一些常見的浪費行為、宣傳標(biāo)語等通過畫筆畫在紙上，貼在幼兒園的各個角落，提高每一個人對于環(huán)保的意識。同時，教師也可以組織班級中的幼兒進行清潔垃圾，并要求幼兒們之間進行相互監(jiān)督，對存在的不干凈、不整潔的行為進行批評，這樣也能提高每一個幼兒的環(huán)保意識。

幼兒在簡單的勞動中能夠體會清潔人員的不易，也能夠理解父母在家為自己收拾屋子和清洗衣物時的疲憊，更能讓幼兒在內(nèi)心深處學(xué)會體諒他人。在開展活動的過程中可以通過排成小型話劇的形式，邀請各個家長到幼兒園內(nèi)進行觀看，每個幼兒都有自己的角色，在話劇中對生活中常見的不文明行為進行展示，家長看到幼兒們積極主動地倡導(dǎo)環(huán)保，家長也能以身作則，由自己的良好做法帶動幼兒在日常生活中不浪費、不亂扔垃圾等情況，這樣不僅能讓幼兒獲得深度學(xué)習(xí)的能力，還讓幼兒的合作學(xué)習(xí)能力逐漸增強。

此外，不同的幼兒對于不同行為的理解難以達到一致的標(biāo)準(zhǔn)，這時教師可以作為裁判，讓不同幼兒之間分為不同小組，對自己所想表達的意見進行闡釋。通過幼兒們自主進行探究和分析，對自己的觀點進行闡釋并說出原因，幼兒們可以按照已經(jīng)確定好的任務(wù)加強探究，教師在合適的時機給出一些指引，讓幼兒逐漸明確自己探究的正確與否，更好地應(yīng)對當(dāng)前的多重挑戰(zhàn)。

四、綜合評價，激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識

在項目活動完成后，幼兒都希望得到教師和家長們的肯定，所以教師要通過綜合評價讓幼兒在項目活動中了解什么是深度學(xué)習(xí)，如何進行深度學(xué)習(xí)。作為教師能夠觀察到整個項目活動的開始到結(jié)束的整個過程，也會對每一個幼兒的表現(xiàn)心理有一定的評價，但教師不能僅依靠某一個側(cè)面對幼兒進行評價，而是需要通過綜合評價來支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)。在此項目活動完成后，可以通過多元評價工具和評價方式促進幼兒自主進行探究。例如：在進行環(huán)保主題項目活動時，不同幼兒在整個活動中承擔(dān)著不同的角色，有的幼兒是整個小組的組長，有的幼兒負(fù)責(zé)宣傳，有的幼兒負(fù)責(zé)清潔，有的幼兒負(fù)責(zé)管理，不同的幼兒角色不同，所要進行的評價側(cè)重點也不一樣。

對于宣傳組來說，要考察幼兒是否宣傳到位；對于清潔組來說，可以考察幼兒園內(nèi)是否干凈整潔，是否還有幼兒存在亂扔垃圾的情況。通過對不同幼兒角色進行綜合評價，才能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，更好地在下一次的項目活動中承擔(dān)自己的責(zé)任。評價的過程中就是對項目活動再次回顧的過程，目前大多數(shù)幼兒園進行的項目活動都是照搬其他地區(qū)的活動，這樣不能真正達到學(xué)習(xí)的效果，而通過對項目活動的回顧能夠發(fā)現(xiàn)項目活動中存在的問題，也是對項目活動組織者的一次評價，在下一次的活動組織中更加完善。

項目活動中的評價方式要注重過程評價和多樣化的評價，教師可以通過文字評價和口頭評價兩種評價方式對幼兒進行總結(jié)。對于一些表現(xiàn)優(yōu)良的幼兒，可以通過適當(dāng)?shù)墓膭罴ぐl(fā)學(xué)習(xí)積極性；而對于一些表現(xiàn)欠佳的幼兒不能一味地進行批評，可以通過單獨溝通的方式，讓幼兒真正了解教師和同學(xué)對他的關(guān)注。另外，也可以讓家長團參與到幼兒活動的評價當(dāng)中，通過投票的方式對不同小組的幼兒表現(xiàn)進行評價，更好地讓幼兒了解自己所存在的不足，并在下一次活動當(dāng)中有效地改進和不斷地完善。

項目活動需要幼兒從始至終地參與，真正了解項目學(xué)習(xí)的意義，并在活動當(dāng)中學(xué)會深度學(xué)習(xí)，不斷積累知識經(jīng)驗，通過探討和合作了解幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)的意義。在制定項目活動主題時要重視將幼兒的實際生活與項目活動有機結(jié)合，讓幼兒通過自主探索的方式形成主動探究、遷移應(yīng)用的能力，將深度學(xué)習(xí)真正落到實處。此外，教師在評價幼兒過程中，也要通過多元化的評價方式對幼兒進行鼓勵和支持，以多元的角色融入項目活動當(dāng)中，才能夠構(gòu)建更加完善的幼兒園課程。