李亞旋

新高考中，寫作的考核比重增大，突出了“寫”的技能對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。但是，目前教學(xué)中，教師重視學(xué)生的“學(xué)”，忽略學(xué)生的“用”，產(chǎn)出效果不理想。本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理念，結(jié)合讀寫課教學(xué)案例，闡述了教師如何根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程，發(fā)揮中介作用，解決學(xué)生學(xué)用分離的問題。

一、高中英語(yǔ)寫作困境和解決思路

英語(yǔ)寫作能力是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)，無(wú)論是應(yīng)用文還是讀后續(xù)寫，新高考尤其注重考查學(xué)生交流信息、闡述觀點(diǎn)和表達(dá)情感的能力。但是，基于對(duì)高中學(xué)生的寫作水平觀察，較多學(xué)生寫作輸出時(shí)傾向于僅運(yùn)用之前常用的知識(shí)，而忽略新授知識(shí)和技能，觀點(diǎn)和情感表達(dá)未有較大突破。

文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA），原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。雖然該方法主要針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但其要解決的問題就是學(xué)用分離問題，也適合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無(wú)明顯時(shí)間間隔，這種“聯(lián)動(dòng)”能夠幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。其將注意力聚焦于教育的終極目標(biāo)，即學(xué)有所獲、學(xué)以致用、學(xué)以成才，與立德樹人理念不謀而合。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

筆者根據(jù)文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最新理論體系（見圖1），堅(jiān)持學(xué)用一體，按照驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)教了一節(jié)讀寫課。

本次選取的課程內(nèi)容是新人教版英語(yǔ)必修1 Unit 2 Reading for writing： write to a friend about a travel plan.該板塊主題是旅游，包含兩個(gè)主要文本：電子郵件介紹了作者的西安旅行計(jì)劃，語(yǔ)言輕松隨意，使用了富有情感的表達(dá)；兵馬俑宣傳頁(yè)為學(xué)生提供了旅行計(jì)劃的背景知識(shí)。

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，POA將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”置于課堂開頭。因此，教師要呈現(xiàn)具有交際性的場(chǎng)景和認(rèn)知挑戰(zhàn)性的話題，學(xué)生在嘗試交際時(shí)才能意識(shí)到語(yǔ)言不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

備課時(shí)，教師先運(yùn)用多媒體下載裁剪適合宣傳頁(yè)內(nèi)容的視頻，再將宣傳頁(yè)文本配為字幕，添加音頻用于導(dǎo)入。為強(qiáng)化“看”的效果，課堂上教師可提問“What do you think of the Terracotta Army？”等引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，表達(dá)看法，驅(qū)動(dòng)計(jì)劃選擇。為進(jìn)一步過渡，教師可提問：If you are travelling to Xian， would you visit the Terracotta Army？ What could be your other plans？引導(dǎo)學(xué)生“走出”兵馬俑，談?wù)摳嗟奈靼猜眯杏?jì)劃。之后，教師呈現(xiàn)郵件Atravel plan to Xian，向?qū)W生指出本節(jié)課的任務(wù)就是通過研讀語(yǔ)篇，根據(jù)鼓浪嶼宣傳頁(yè)寫一篇廈門旅行計(jì)劃，要求包含：計(jì)劃的主要目的、其他目的、景點(diǎn)評(píng)價(jià)（情感表達(dá)）、時(shí)間、人物和交通等信息，詞數(shù)80左右。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改變。視頻導(dǎo)入訓(xùn)練“看”的技能，提問訓(xùn)練“說(shuō)”的技能。通過視頻觀看，問題呈現(xiàn)，可激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望。

（二）提供學(xué)習(xí)材料，逐一促成產(chǎn)出

POA引導(dǎo)教師在促成環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，給予指導(dǎo)和檢查。根據(jù)《課標(biāo)》要求，本次教師引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)出所需要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，分成子項(xiàng)目逐一促成。

1.思考計(jì)劃內(nèi)容，定位“六要素”

教師首先通過提問What should be included in a travel plan？引導(dǎo)學(xué)生思考旅行計(jì)劃的要素。學(xué)生沒有想出的要素，教師舉例子引導(dǎo)其產(chǎn)出。之后，組織學(xué)生在郵件中定位六要素（5W1H）內(nèi)容。此時(shí)，教師可借助希沃白板的“克隆”功能，讓學(xué)生上臺(tái)定位實(shí)操，初步形成旅行計(jì)劃內(nèi)容的印象。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)要圍繞提取、概括、梳理并整合信息，為形成結(jié)構(gòu)化信息做好鋪墊。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可拓寬學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)真實(shí)互動(dòng)。

2.鎖定段落主旨，歸納篇章結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生在段落大意的輔助下，分析文本基本結(jié)構(gòu)，建立旅游計(jì)劃大綱的邏輯思維。爾后，教師呈現(xiàn)課本活動(dòng)2（1）的表格，學(xué)生根據(jù)主要觀點(diǎn)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合，使之結(jié)構(gòu)化（見表1）。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：文本結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的骨架，每一段都是主體架構(gòu)的分支。教師分析段落大意、填充細(xì)節(jié)能讓學(xué)生熟悉新媒體語(yǔ)篇的內(nèi)容，了解框架，厘清脈絡(luò)，把握旅游計(jì)劃的寫作思路。

3.分析情感表達(dá)，探究語(yǔ)言特征

在語(yǔ)言促成階段，教師對(duì)語(yǔ)言文本的解讀會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知。因此，POA要求教師要循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，輔助學(xué)生感知、理解和運(yùn)用。分析郵件語(yǔ)篇中表達(dá)情感的語(yǔ)言是對(duì)“why”的進(jìn)一步探究。教師首先讓學(xué)生畫出語(yǔ)篇中表達(dá)情感的單詞、詞組或句子，并讓學(xué)生探究此類表達(dá)突出的情感內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所找出的語(yǔ)言進(jìn)行低階遷移，如將文中句子“Its an amazing sight.”轉(zhuǎn)換成“Im by the sight”或者“The sight me a lot”等。此外，教師可補(bǔ)充如“Ive been longing for ...”或“Im dying to see...”等，并設(shè)定旅游情境讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)遷移。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：《課標(biāo)》指出，詞匯或較短語(yǔ)篇教學(xué)要結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下開展，讓學(xué)生通過聽、說(shuō)、讀、寫等方式，感知理解主題意義，使用詞語(yǔ)或語(yǔ)篇完成信息和意義的表達(dá)。

（三）及時(shí)產(chǎn)出和檢查，促進(jìn)遷移應(yīng)用

1.根據(jù)思維導(dǎo)圖，擬定計(jì)劃大綱

按照POA教學(xué)要求，產(chǎn)出任務(wù)的完成不能采用“放羊式”，要在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)。閱讀產(chǎn)出的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言都是為寫作而服務(wù)的，教師要趁熱打鐵，確定一個(gè)旅游目的地如廈門，指導(dǎo)學(xué)生參考活動(dòng)2（1）的表格，結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的鼓浪嶼宣傳頁(yè)，小組討論制定旅行計(jì)劃。

寫作前，教師提供完整的思維導(dǎo)圖（見圖2），減少學(xué)生走彎路。郵件格式和將來(lái)時(shí)態(tài)都是舊知識(shí)點(diǎn)，教師可稍微說(shuō)明即可。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能解決新情境中的問題。思維導(dǎo)圖可將思維可視化、結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生遷移應(yīng)用。

2.即時(shí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

促成環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的能力。綜合產(chǎn)出前，教師要提出明確的評(píng)價(jià)要求（見表2）。為了使評(píng)價(jià)更直觀，教師當(dāng)堂展示作文并邀請(qǐng)同學(xué)參與評(píng)價(jià)和修改。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在碰撞的過程中能發(fā)散思維，達(dá)成共識(shí)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的寫作教學(xué)思考

經(jīng)過教學(xué)嘗試，筆者認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于解決學(xué)生學(xué)用分離的問題有積極作用。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生興趣

備課前，筆者充分運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，提供多模態(tài)語(yǔ)篇，兼顧不同感知偏好的學(xué)生。執(zhí)教過程中，充分運(yùn)用希沃白板的交互性功能，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)，降低畏難情緒

筆者根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)三步驟，以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，明確總要求，分子項(xiàng)目操作，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，學(xué)生支架式學(xué)習(xí)，大部分能做到學(xué)以致用。

（三）人人參與評(píng)價(jià)，反饋即時(shí)信息

本次評(píng)價(jià)含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。課堂上學(xué)生能積極提出觀點(diǎn)，有碰撞有共識(shí)。碰撞引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，共識(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇的特征。教師也要獲取即時(shí)信息，調(diào)整教學(xué)。

整體而言，教學(xué)有效果，但是課堂時(shí)間的把握尚待改進(jìn)。促成環(huán)節(jié)需要的時(shí)間較多，但是作為讀寫課，學(xué)生寫作的時(shí)間應(yīng)得到保障。因此，今后為了更好地運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，筆者將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整思路，以期更好地達(dá)到預(yù)期。