伊佳欣

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值。在《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)、探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責任”五個方面。文章首先對高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義進行闡述，然后分析了影響高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，最后提出了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，希望能夠為化學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的研究提供有利參考。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.符合新課改的要求

在新課改背景下，以生為本成為了學(xué)科教育的核心理念。教師在具體教學(xué)之中，要將目光放在學(xué)生的長遠發(fā)展方面，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的核心素養(yǎng)、認知能力以及德育素養(yǎng)進行培養(yǎng)，如此才可以真正在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才真正能夠?qū)W(xué)科教學(xué)的作用發(fā)揮出來。在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，會由學(xué)生獨立完成對知識框架的構(gòu)建，可以讓學(xué)生不再受到填鴨式教學(xué)的影響，也不會再對其思維意識進行束縛。同時，教師也能夠徹底從依靠考試大綱設(shè)計教學(xué)計劃的教學(xué)思維方式中突破出來，從學(xué)生的興趣愛好以及實際生活入手，設(shè)計更加貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)活動，可以更好提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，十分契合新課改的要求，也十分契合學(xué)生的長遠發(fā)展需要，能夠讓學(xué)生在學(xué)習和掌握大量化學(xué)知識的過程中，形成對于自己終身發(fā)展有利的關(guān)鍵能力，也在促使其思維意識和能力提升的同時，讓學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展更加順利。

2.優(yōu)化授課方式

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師為了在課堂中凸顯自己的權(quán)威地位，通常會采取講解式的教學(xué)模式，這就會將學(xué)生置于一種高壓學(xué)習環(huán)境中，由學(xué)生對知識進行被動的學(xué)習。再加上應(yīng)試教育理念的影響，考試成績成為了衡量學(xué)生學(xué)習效果的重要標準，讓教師的教學(xué)壓力以及學(xué)生的學(xué)習壓力都十分大。在錯誤的教學(xué)思想下，不僅難以保障化學(xué)課程的開展質(zhì)量，還會忽視對學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)、學(xué)習習慣等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習缺乏價值。而通過提出核心素養(yǎng)教育理念以及要求，教師在教學(xué)踐行的過程中會主動進入對授課手段的優(yōu)化與創(chuàng)新之中，這樣就可以為學(xué)生提供知識、解題能力以及思考與探究等多方面的訓(xùn)練，教師則可以根據(jù)學(xué)生在各項學(xué)習活動中的表現(xiàn)，綜合把握學(xué)生的學(xué)習情況，從而針對性調(diào)整教學(xué)計劃，進而在核心素養(yǎng)的指引下，更好達成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.讓教師明確自身的教育職責

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠更好突出學(xué)生的主體地位，并指向?qū)W生的全面發(fā)展，在這樣的教學(xué)背景下，教師會主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，脫離課堂中心的角色定位，并明確考試成績只是衡量學(xué)生學(xué)習效果的一項因素，但絕不是主要因素和唯一因素，會將學(xué)生看做與自己平等的地位，在溝通與交流的過程中，對學(xué)生的學(xué)習進行啟發(fā)和引導(dǎo)，而不再以主宰者的身份向?qū)W生灌輸知識。只有這樣，學(xué)生才會主動參與學(xué)習，才會與教師積極配合，順利完成學(xué)習任務(wù)，避免了填鴨式教學(xué)帶來的不利影響，讓學(xué)生的知識構(gòu)建效果更加理想。在對學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷培育過程中，教師會越來越明確自己的教育職責，將全能型人才的培養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標。努力在教學(xué)中挖掘和整合各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在綜合考慮學(xué)生實際學(xué)習情況的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣、可以接受的教學(xué)方式教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生在十分有趣的學(xué)習環(huán)境中，對知識進行有效理解和掌握，才能真正將化學(xué)課程的育人作用更好發(fā)揮出來。同時，在核心素養(yǎng)培育工作中，教師還需要明確德育素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，要在學(xué)生參與各種學(xué)習活動的過程中，既要鼓勵學(xué)生主動對知識進行探索，又要對學(xué)生的行為習慣進行規(guī)范，讓學(xué)生在和諧、愉悅的學(xué)習環(huán)境中，共同完成對知識的學(xué)習以及難點問題的解決，從而在核心素養(yǎng)的幫助下發(fā)揮教育實效性。

二、影響高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的因素

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的首要任務(wù)，要求教師在完成對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，促使學(xué)生學(xué)習效果的全面提升。但是，由于該階段的學(xué)生即將面臨高考，很多教師仍將學(xué)生的考試成績作為最重要的教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)試教育思想的影響下，高中化學(xué)課堂仍會被知識講解所占據(jù)。再加上高中生的課業(yè)十分緊張，為了讓學(xué)生在高三有充分的高考復(fù)習時間，教師在制定教學(xué)計劃的過程中，會將授課時間縮短，而在較短的授課時間內(nèi)，又會以考試大綱對教學(xué)重點進行安排，這樣就會忽視學(xué)生學(xué)習中的接受能力。在此種灌輸式的化學(xué)課堂之中，學(xué)生在學(xué)習抽象且復(fù)雜概念知識時，便會缺乏學(xué)習的方法和技巧，在學(xué)習積極性較低時，自然會影響化學(xué)課堂的教學(xué)效率，影響化學(xué)課程教學(xué)作用的發(fā)揮。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

基于對上文關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義以及問題的分析，筆者認為，作為一名新時代的高中化學(xué)教師，必須要及時轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為授課核心，只有這樣，才可以讓學(xué)生獲得知識、能力與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建高效化的化學(xué)課堂。下面就針對實例，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行說明。

1.利用學(xué)科活動，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

在對高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)科活動是十分有效的一種途徑。所謂的學(xué)科活動，是指與學(xué)科有關(guān)的教學(xué)過程，就化學(xué)學(xué)科來說，學(xué)科活動可以由四方面構(gòu)成。首先，課程實施，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗活動；其次，教學(xué)拓展，以教學(xué)需求、學(xué)習形式的需要，設(shè)計針對性的學(xué)科活動；再次，學(xué)科競賽，以某角度對學(xué)生學(xué)科技能進行訓(xùn)練，之后結(jié)合競賽內(nèi)容實施學(xué)科活動；最后，課外延伸，目的就是為了將課內(nèi)外學(xué)習進行結(jié)合。

為了讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習真正產(chǎn)生興趣，教師就要注重對學(xué)生學(xué)習潛能的深挖，所以學(xué)科活動的開展必不可少。而學(xué)生通過參與學(xué)科活動的過程中，又會憑借學(xué)科互動的知識轉(zhuǎn)化作用，在積極開展中達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。比如在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”這一知識點時，教師就需要對該知識點進行深層次的分析，找到其與核心素養(yǎng)的銜接點，如設(shè)計“氯氣的發(fā)現(xiàn)與確認”學(xué)科活動，讓學(xué)生在參與學(xué)科活動的過程中，對這部分知識進行理解，并對學(xué)生的社會責任、科學(xué)精神化學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。通過對學(xué)生社會責任、科學(xué)精神化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習之中，會以實事求是的原則學(xué)習，這樣就可以在提升學(xué)生學(xué)習效果的同時，進一步提升對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

2.利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，尤其是隨著化學(xué)專業(yè)以及社會的持續(xù)發(fā)展，化學(xué)專業(yè)知識對于生活的幫助越來越大。因此，教師通過對學(xué)生認知情況的了解，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，就能夠為學(xué)生營造更加適宜的學(xué)習環(huán)境，這樣學(xué)生在具體的情境中，會更好理解化學(xué)知識，并對化學(xué)課程的學(xué)習價值進行感受，最終促使學(xué)生科學(xué)意識和社會責任感的提升。

比如：在教學(xué)“獲取安全的飲用水”一課時，教師可以與距離學(xué)校最近的污水處理廠進行聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生真正走入污水處理廠，在真實的參觀過程中，體驗化學(xué)知識對人類健康生活的幫助，進而幫助學(xué)生樹立社會責任感。在教學(xué)“無機非金屬材料———硅”一課時，教師可以圍繞金屬材料的應(yīng)用，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加逼真、直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中對知識進行理解與全面認識，這樣學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣會越來越濃厚，自然學(xué)習的積極性也會不斷提高。需要注意，教師創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)情境，必須要遵循情感性、知識性、針對性和真實性的原則，這樣才可以讓學(xué)生在理論結(jié)合實際的學(xué)習過程中，更好地完成學(xué)習任務(wù)，也更好地達成對其社會責任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生努力利用學(xué)習知識解決生活中的一些難題。

3.開展實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師在對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，化學(xué)實驗發(fā)揮著不可忽視的作用，尤其是主題式實驗活動，教師必須要給予高度重視?；瘜W(xué)實驗通常以合作探究的方式進行，而這也是對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

比如：在教學(xué)“氯氣性質(zhì)”這一實驗時，教師就要在合理分組之后，讓各組學(xué)生根據(jù)自己的理解進入對實驗的設(shè)計與探究之中，教師只需要及時了解各小組的探究情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究實驗的過程中對自身的科學(xué)思維、探索能力以及思考意識進行培養(yǎng)。需要注意一點，在學(xué)生開展探究實驗的過程中，教師除了需要給學(xué)生及時的指導(dǎo)之外，還需要加強對各小組實驗的嚴格監(jiān)督，這樣才可以防治危險事件的出現(xiàn)，保證學(xué)生處于安全的實驗環(huán)境中。

4.利用概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)的開展過程中，化學(xué)原理和概念是最基本的內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了這些知識，才可以促使學(xué)生的有效學(xué)習，也才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在化學(xué)教學(xué)的開展過程中，教師要重視概念教學(xué)環(huán)節(jié)，通過強化概念的方式，幫助學(xué)生對概念和原理知識進行真正的理解，進而讓學(xué)生將學(xué)習的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

比如：在教學(xué)“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”一課時，教師在實施概念教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)進行理解和掌握，并在此過程中形成為微觀和元素觀念，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)形成客觀認識。在長期堅持概念教學(xué)的過程中，提高概念教學(xué)目標的同時，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)奠基。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也能夠促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不簡單，需要教師持續(xù)探索創(chuàng)新的培養(yǎng)方法和途徑，構(gòu)建越來越完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。只有這樣，才可以真正取得理想的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。