陳謙明

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)的育人目標(biāo)，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于這門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然學(xué)科的特點，基于核心素養(yǎng)，對日常的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，以實現(xiàn)評價的真實性、科學(xué)化，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.評價指標(biāo)不完備

指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，這一標(biāo)準(zhǔn)可能是隱形的，也可能是顯性的，但是就現(xiàn)在的教育評價來看，評價主體的多元化造成了評價指標(biāo)有些隨意，而這些隨意性實現(xiàn)了評價結(jié)果的不合理，直接影響了評價的公平公正性和準(zhǔn)確性。

2.評價制度不健全

缺乏相應(yīng)的課堂教學(xué)評價制度，課堂評價制度不健全，并沒有對整體的教學(xué)活動進(jìn)行及時有效的評價和指導(dǎo)，直接影響了課堂評價工作的正式展開和完整性評價體系的建構(gòu)，直接造成了評價體系不完善。

3.評價不重視

課堂評價是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著積極作用。評價范圍不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。評價是為了學(xué)生的成長、教師的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提升而實施的，但是，在日常教育教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師對教學(xué)評價的認(rèn)識不足，他們僅僅認(rèn)為教學(xué)評價就是評價學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績，將對自己的教學(xué)活動進(jìn)行評價，就是一種浪費時間的體現(xiàn)，這種不正確的觀念及對教學(xué)評價缺乏重視的現(xiàn)象，不利于教學(xué)評價的正確實施。

二、基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價理念

1.為學(xué)而教，以學(xué)評教

從本質(zhì)上而言，教學(xué)活動是師生互動的雙向活動，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的重要組成部分，教師的教學(xué)目的是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的最終發(fā)展，所以無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終成果都是由學(xué)生這一方面來體現(xiàn)的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評論教師教學(xué)的效果，包括師生互動的效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)評價過程中，要關(guān)注教師的教學(xué)行為，同時又要關(guān)注教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響上。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說，授之以魚，不如授之以漁?；凇八仞B(yǎng)為本”，教師應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、平衡思想等化學(xué)方法與品質(zhì)的提升和培養(yǎng)。因此，在整個教學(xué)過程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的掌握，以教學(xué)評價為引導(dǎo)，對學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.關(guān)注三維目標(biāo)的落實

在課程改革的背景下，三維目標(biāo)是教師授課的目的和任務(wù)所在，更對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，落實教學(xué)實踐，教師既要關(guān)注日常教學(xué)任務(wù)的完成，更要關(guān)注學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中能力、素養(yǎng)、意識的有效培養(yǎng)和提升，既關(guān)注學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生情感體驗和價值觀的樹立，從關(guān)注學(xué)生的感受、學(xué)生的知識掌握情況等出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評價，才能夠真正落實教學(xué)評價的優(yōu)化性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

三、以素養(yǎng)為本的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容

課堂教學(xué)評價分為兩個重要組成部分：對教師的評價，對學(xué)生的評價。

首先，教師對于整個教學(xué)過程起著引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是課堂的發(fā)起者，是教學(xué)活動的設(shè)計者。因此，教師的教學(xué)工作評價對于提升教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率具有重要意義。通過有效的教學(xué)工作評價，能夠讓教師看到自己的不足之處，實現(xiàn)自己教學(xué)工作順利展開，也能夠提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，對教師的教學(xué)理念進(jìn)行有效的評價。如：這一理念是否與新課程理念相結(jié)合；是否能夠做到跟隨時代發(fā)展的步伐，對教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價；是否關(guān)注三維目標(biāo)；是否對教師的教學(xué)手段進(jìn)行評價，如教師的教學(xué)手段是否先進(jìn)；是否與新課程改革教學(xué)方法相契合；是否對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，如教師的教姿、教態(tài)、教學(xué)成果。

另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體。基于“素養(yǎng)為本”對高中化學(xué)課堂進(jìn)行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。即對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價，對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，對實踐能力進(jìn)行評價，對考試成績進(jìn)行評價（雖說分?jǐn)?shù)不能夠代表一切，但是學(xué)生的考試成績卻是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要指標(biāo)）?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，以實驗為主。因此，對于學(xué)生實驗操作動手實踐能力的評價，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。

四、基于素養(yǎng)為本的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價策略

1.全面性評價

當(dāng)前教育背景下，高中化學(xué)課堂的教學(xué)目的和任務(wù)就是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，擴展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在實施課堂教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生本位，尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實事求是進(jìn)行全方位、全面性的評價。例如，在“可逆反應(yīng)”這一知識的教學(xué)過程中，本身這一模塊的知識就是高中階段化學(xué)教學(xué)的難點內(nèi)容，所以講解完定義之后，教師可以以提問的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：氮氣與氫氣的反應(yīng)方程式是什么？二氧化硫與氧氣的化學(xué)方程式是什么？這時選派兩名同學(xué)在教室的講板上進(jìn)行書寫。當(dāng)兩個同學(xué)書寫完之后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)對這兩位同學(xué)寫得方程式進(jìn)行觀察和判斷，同時，教師也要給予評價：第一位學(xué)生寫得方程式正確，但是寫法不規(guī)范，不整齊；第二位同學(xué)寫得很清楚，讓大家一目了然，但是化學(xué)方程式本身就是錯的，因為二氧化硫與氧氣反應(yīng)時需要一定的條件。通過直觀具體地指出對與錯，能夠讓學(xué)生正視自己的錯誤所在，同時避免了模棱兩可、閃爍其詞，有利于學(xué)生對于教師的評價更好地理解，促進(jìn)他們有效地掌握化學(xué)知識，提升知識能力。

2.多樣化評價

在高中化學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)該認(rèn)識到實施有效語言評價和行為評價的重要性。通過直接了當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過行為評價幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“氧化物”這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，閱讀課本，并且以小組合作的形式對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，在小組中解決共性的問題；接著，教師選派一名同學(xué)，擔(dān)當(dāng)小教師的角色在課堂上為學(xué)生講授本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識。在講解氮氣的物理性質(zhì)時，“小教師”言簡意賅：無色無味，氣體密度稍小于空氣，難溶于水，易液化。當(dāng)學(xué)生講解時，教師輕輕點頭，表示肯定；接著，在教師這樣肯定式的評價之后，能夠幫助這位學(xué)生增強自信心；在他講解氮氣的化學(xué)性質(zhì)時，會鼓起勇氣暢所欲言；當(dāng)這位學(xué)生遇到問題難以解決時，教師要及時給予糾正與補充；學(xué)生講完之后，教師帶頭鼓掌，并且對其伸出大拇指說“真棒”。通過語言和行為的評價，對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，使得學(xué)生在課堂上充滿了信心，鼓起了勇氣，有助于提升教學(xué)效果，提高他們綜合素質(zhì)。

3.差異性評價

學(xué)生之間存在著普遍的差異，無論是生活環(huán)境、理解能力、思維能力還是知識掌握情況都有著明顯的不同，在日常教學(xué)過程中，以素養(yǎng)為本，落實日常的課堂評價，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生之間存在的各種差異與不同，采取針對性的教學(xué)，實施差異性的評價，從學(xué)生的差異性入手，在尊重差異性的同時，實施全方面、公平公正的評價，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)打下堅持基礎(chǔ)。比如，本來高中生學(xué)習(xí)壓力就很大，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，可能因為一次或兩次的化學(xué)成績而產(chǎn)生非常敏感的心理，比如一次月考之后，教師在試卷分析課中也對學(xué)生的綜合成績進(jìn)行了有效的總結(jié)。在全體性評價的基礎(chǔ)上，針對班級中的個別同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的評價，為他分析成績提升或是降低的原因，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)效果。

4.多元化評價

實施多元評價，就是從多個維度、多個層次、多個角度對學(xué)生實施評價，基于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在評價時應(yīng)該設(shè)置多元化的評價指標(biāo)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、卷面成績等等。卷面成績不僅指日常的大小考試，還包括學(xué)生的日常練習(xí)、日常作業(yè)完成情況等等；學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況；學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為快速接受、普通接受和較慢接受；在動手實驗方面，分為“積極主動完成且能明確化學(xué)原理”“需要配合完成且能明確實驗原理”“無法完成并對原理不了解”三種。通過細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)、實施多元化的評價能夠幫助學(xué)生改善他們身上的問題，提升學(xué)習(xí)情況。另外，還要強調(diào)評價主體的多元化，除了教師對學(xué)生的評價，還要強調(diào)學(xué)生的自評、小組內(nèi)互評，通過多元主體的評價讓學(xué)生找差距，同時達(dá)到相互促進(jìn)、共同提升的目的，既能突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價值，又能真正引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的評價意識與能力，實現(xiàn)學(xué)生全方位的成長，個性化的發(fā)展。

5.自省性評價

教學(xué)的過程是師生互動的過程，因此，在日常的教育教學(xué)過程中，除了對學(xué)生實施差異性多樣化、多元性、個性化的評價之外，教師也應(yīng)該強化自己課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，這樣才能夠提高自身工作的積極性，提升整個課堂的教學(xué)效率，當(dāng)每次授課完之后，教師要回想并思考整個教學(xué)過程：自己的教學(xué)是否教學(xué)目標(biāo)突出，重難點突出；教學(xué)方法是否適當(dāng)，是否與新課改的內(nèi)在要求相契合，是否真正迎合了學(xué)生們的個性特點，是否與高考出題思路相匹配，是否能夠?qū)W(xué)生的主動性進(jìn)行有效的引領(lǐng)。另外，教師還要對自己日常的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的評價：是否運用了現(xiàn)代化的教學(xué)工具；教學(xué)內(nèi)容的講解是否通俗易懂，是否能夠讓學(xué)生更容易的接受。以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)時，通過向盛有氯氣的試管中注水的操作實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識能力，又有助于學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。另外，教師還要對自己的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效的評價：是否將高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系；專業(yè)知識運用是否符合學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合時代發(fā)展的需求。只有這樣對自己的整個教學(xué)過程進(jìn)行客觀公正的評價，才能真正提升日常教學(xué)效果，以課堂為途徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施評價是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，立足于學(xué)生的綜合發(fā)展，基于核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)評價的思路，制定公平合理的評價機制，關(guān)注評價的教育功能和正確導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生身上的智慧潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。