王浩

英語作為技工院校一門公共必修課程，不僅要體現(xiàn)英語的工具性特征，也應發(fā)揮其人文課程特點和優(yōu)勢。英語教師應通過英語課程滲透思政教育，以德育提升素養(yǎng)，幫助學生扣好人生中的扣子，使學生成長為高素質、高技能人才和社會主義合格接班人，也讓技工院校的英語課程更有生命力。

一、核心素養(yǎng)與“課程思政”

我國教育部于2014年3月首次在國家文件中提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”。2016年提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將“全面發(fā)展的人”作為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是全面實施素質教育的關鍵，核心素養(yǎng)真正的意義在于讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。福建師范大學教授余文森說“中國基礎教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時代”。愛因斯坦曾說過“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西”。遺忘掉的東西就是所學的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的正確的價值觀、品格和能力（素養(yǎng)）。

上海市委、市政府于2014年最早提出“課程思政”的概念?！罢n程思政”是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念?！罢n程思政”的實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。所以“課程思政”就是解決學生的思想、價值觀、品格和能力（素養(yǎng)）的問題，讓學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年，踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

由此可見，如果說核心素養(yǎng)是學生未來生存立業(yè)之本的大船，那么“課程思政”就是確保學生未來人生道路不偏離正確航向的指南針。對學生而言，核心素養(yǎng)與“課程思政”缺一不可且不可偏頗。

二、核心素養(yǎng)視域下的技工院?！坝⒄Z課程思政”

（一）實施路徑

1.“課程思政”要與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)相結合。技工院校英語課程要圍繞《職業(yè)學校英語課程標準》實施教學，貫徹核心素養(yǎng)與課程目標相結合的原則，體現(xiàn)職業(yè)英語溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習四大素養(yǎng)。圍繞課程目標與核心素養(yǎng)將學科知識與思政教育融合，走明暗兩條線，從而達到“課程思政”教育、職業(yè)核心素養(yǎng)教育以及英語課程教育三者之間形成交叉、融合、補充的內(nèi)在關系。

2.結合英語學科特點挖掘“思政元素”。圍繞英語課的“語言技能和人文交流”課程目標特點和思政課的“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標特點，挖掘課程中的“思政元素”文化因子，將“思政元素”融入課堂教學，在課堂教學中，有意識地融入愛國主義、民族自信等元素，引導學生成長成才，不走歪路，發(fā)揮隱性思政教育功能。

3.教師講課要改變英語教學偏重詞匯、語法講解、句子結構分析、應試技能，忽略文化課本身的德育功能。教師要注重英語教學中文化分析，講好中國故事，比如中國的“中國制造”“新四大發(fā)明”、航天科技以及“一帶一路”戰(zhàn)略。通過一個個生動案例，進行有溫度有力量的教學展示，增強愛國主義精神，提高英語課程的育人效果和思政教育水平。

4.結合學生特點捕捉教學契機，進行科學引導。比如，講授西方美食的時候，針對烹飪專業(yè)的學生，干凈衛(wèi)生的習慣、整齊劃一的服裝、栩栩如生的雕刻技能等都可以滲透中國的傳統(tǒng)美德和美學，從而跨越語言層面，培養(yǎng)學生的文化自信。

5.結合課程教學創(chuàng)新方式方法。利用建構主義理論進行課堂活動教學設計，采用任務驅動、案例教學、情景模擬與角色體驗等教學方法，促進學生通過參與和思考，實現(xiàn)認知、態(tài)度、情感和行為認同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

6.課堂教學注重整體教學設計、教學實施過程、教學成效成果、評價反思改進，形成科學合理的教學體系：教學設計+教學模式+教學評價+教學信息化手段+語言學習融入專業(yè)技能+思政教育。

7.增加英語選修課這個教學輔助手段。比如給學生開設中國故事的英文視聽、書法選修課，讓學生感受中國文化和中英文書法美的同時，領略到中國文化的博大，培養(yǎng)了學生的愛國主義思想和跨文化交際能力。

8.編寫包含中國智慧、體現(xiàn)價值引領、適合技工院校學生特點的注重趣味性、人文性、易讀性、經(jīng)典性“課程思政”英語教材。比如“學習強國”APP中的每日金句、二十四節(jié)氣、中國民俗、中國傳統(tǒng)節(jié)日、國際婦女節(jié)、國際勞動節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)、植樹節(jié)、環(huán)境保護日等，時事政治中的國家大事、英雄事跡、好人好事等。

9.開展與培養(yǎng)文化品格提升的相關活動，比如外語節(jié)、讀書會、興趣活動小組；組建各類英語學社，如英語書法社、英語閱讀社等，跨越書本知識，以豐富多樣的形式進行人文熏陶。

10.完善英語課程考核內(nèi)容和方式，除學科知識技能之外，增加思政考核內(nèi)容。

11.結合思政教育設計課程體系。在課程體系建設的不同層次和環(huán)節(jié)都滲透文化思想，既有橫向聯(lián)系又有縱向串聯(lián)，由點及面，由淺入深，讓學生在掌握文化知識的基礎上，發(fā)展文化意識，繼而最終形成文化思政。

12.線上線下聯(lián)動，發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的強大力量，如各類網(wǎng)絡平臺和課程、“學習強國”APP等。

13.教師自覺形成“課程思政”意識，平時努力擴大知識面，同時努力實現(xiàn)科研和教學間的相互轉化、各類知識間的相互轉化。

14.發(fā)揮校際間“課程思政”互補互鑒，通過校際間的觀摩專題研討，組織師生參加校內(nèi)外各類比賽，拓寬思路、開闊視野，提升思政教育在教師教和學生學兩方面的滲透。

15.拓寬思政思路和方式，開設校園英語新聞“5分鐘時政新聞英語廣播”、思政話題英語角等。

16.教師每次課都要精心備課，根據(jù)所授課程的特點，深入挖掘所教課程蘊含的思政元素，在教學設計中有機融入人文精神和家國情懷等思政元素，實現(xiàn)了價值引領和知識傳授有機統(tǒng)一。

17.實施“英語+X”教學設計模式，如“英語+思政+素養(yǎng)”，將英語教學、思政教育和綜合素養(yǎng)有機融合。

（二）英語“課程思政”教學案例

（以高教社《英語》基礎模塊第2冊第2版Unit 9和Unit 10教學為例）

1.教學設計

圍繞《中等職業(yè)學校英語課程標準》實施教學，遵循核心素養(yǎng)、課程目標和“課程思政”相結合的原則，體現(xiàn)職業(yè)英語溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習的學科素養(yǎng)。采用3w1h機制推進，即what教學內(nèi)容、who教學對象、why教學目標和how教學過程四個方面。把第九單元Everything is made in China！和第十單元Why was it built？進行整合。兩單元語法層面是一個整體，內(nèi)容體現(xiàn)一體兩翼，即以“制造”為一體，商品和建筑為兩翼。教學內(nèi)容為聽說、讀寫和語言應用三個模塊，共12課時。

教學對象是中職旅游酒店專業(yè)一年級學生，有一定的英語基礎和專業(yè)知識，對“中國制造”和“一帶一路”國情有一定的了解，有旅游課程學習和互聯(lián)網(wǎng)購物經(jīng)歷；另外，根據(jù)皮亞杰認知和建構主義理論，學生具備一定的觀察、分析和解決問題的能力。所以立足學生能力，分析任務需求，確定以商品和建筑為主題的知識能力素養(yǎng)和思政目標。

以BOPPPS模式（即暖身、學習目標/結果、前測、參與式學

習、后測、總結）采用聽說、讀寫和語言運用三模塊以及導學練評四維度的形開展教學活動。

2.教學實施

從教學理念、教學過程和信息化資源與手段著手，圍繞核心素養(yǎng)、課程目標和“課程思政”，將學科知識與思政教育融合，兩條線一明一暗。充分利用BOPPPS模式開展教學，Bridge-in既有宏觀課前平臺初識課題，又有微觀上課導入，還有課前、課中和課后的教學內(nèi)容串聯(lián)，均起到了暖身和橋梁的作用。Objective是圍繞商品和建筑開展活動，特別是籌措抗疫物資、建筑物歷史描述等任務，促使學生達到知識、能力、素養(yǎng)和思政的要求。Pre-assessment是通過學習通、iSmart檢測學生課前對課題的了解程度，從而適時調整教學內(nèi)容和目標。Participatory-learning是通過各種活動，特別是籌措意大利抗疫物資和武漢黃鶴樓建造史探究，讓學生充分參與到教學活動中來。Post-assessment針對objective目標設計問題，采用學習通、iSmart、測量表等檢測所學，既能提供整體數(shù)據(jù)，又能滿足個性需求。Summary是利用思維導圖、圖表對照目標，厘清學習要點，然后，通過學習通平臺、iSmart等信息技術檢視學習效果。BOPPPS貫穿整個教學始終。

3.教學成效

知識目標達成，通過iSmart平臺數(shù)據(jù)可見，學生課前和課后測試成績的差異明顯，平均分、準確率都大幅提升。

能力目標達成，學生達到了英語聽說流暢、活動描述清晰，英語技能水平提升的目標。

素養(yǎng)和思政目標達成，問卷數(shù)據(jù)顯示，學生民族自豪感增強、團隊合作能力加強、思維差異感知提升、自主學習策略多樣，也達到了博聞強識的效果。目標達成的同時，也使課堂實現(xiàn)了書面知識動態(tài)化、教學內(nèi)容思政化、教學過程任務化和教學評一體化的良好效果。

課程學習和課堂教學是培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、品格和能力（素養(yǎng)）的重要途徑，正如習近平總書記指出的那樣：“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！奔脊そ逃鳛槲覈匾慕逃愋停休d著不可替代的教育職責，技工院校在著重培養(yǎng)學生技能的同時，要始終把核心素養(yǎng)和思政教育貫穿于技工教育始終。既要灌輸每個人都有存在的意義，各有優(yōu)點和長處，都可滋潤萬物的價值觀，也要懂得學問與品質關系中“立德樹人”的人生觀，又要明確作為中華民族一份子應具有的責任感、使命感和自豪感。

英語教師必須要結合時代主題，抓住技工教育特點，科學設計教學內(nèi)容，挖掘“課程思政”元素，將人文思想政治教育貫穿于語言教學中，有效地將語言教學與思政教育二者統(tǒng)一起來，增強課堂魅力和活力，同時努力做到隨風潛入夜、潤物細無聲的思政育人效果，在潛移默化中培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的技術技能人才。