張玲玲

劇本正式作為一種體裁進(jìn)入小學(xué)語文教材，是始于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，這套教科書五年級下冊的略讀課文中出現(xiàn)一個劇本《半截蠟燭》。部編版教材四年級上冊第八單元第26課《西門豹》的閱讀鏈接，則是給出了課本劇的開頭部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編創(chuàng)劇本、表演劇本。這兩個細(xì)微的變化清晰傳達(dá)出教材對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐的方向引導(dǎo)：把劇本的編創(chuàng)學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)之中來，將成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個途徑，“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“在實踐活動中形成學(xué)生的語文能力”（2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

劇本編創(chuàng)最初是作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一種活動方式出現(xiàn)的。甫一開展，就受到了學(xué)生的追捧。隨著活動的多樣化與深入，我開始思考一個問題：作為一種專門為舞臺表演服務(wù)的藝術(shù)樣式，能不能把劇本作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)媒介，讓劇本生活化、趣味化，以適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際？通過查找大量資料發(fā)現(xiàn)，我國在小學(xué)語文教育領(lǐng)域?qū)Υ诉M(jìn)行探索的專題并不多，中學(xué)階段的探索也是鳳毛麟角。目前能夠找到的資料顯示，劇本（戲劇）教學(xué)的探索主要集中于高中階段及大學(xué)的教學(xué)，初中、小學(xué)階段對此探索只停留在課本劇的“讀一讀，演一演”階段或者零星活動的階段，鮮少把劇本編創(chuàng)作為專門研究對象進(jìn)行研究的。在研究過程中，學(xué)生所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率空前高漲，受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的啟發(fā)，結(jié)合多年的劇本編創(chuàng)研究實踐，筆者從劇本編創(chuàng)中抽離提出了劇本化學(xué)習(xí)的概念，并試圖探索其作為一種學(xué)習(xí)方法，在實踐中的設(shè)計策略及對學(xué)生學(xué)習(xí)變化產(chǎn)生的影響。

一、劇本化學(xué)習(xí)的概念

劇本化學(xué)習(xí)，就是以劇本創(chuàng)編為媒介，以掌握劇本創(chuàng)編策略及修改評價方法為核心，以語文綜合性學(xué)習(xí)活動為開展形式，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。劇本化學(xué)習(xí)的外延是學(xué)生外部學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)，內(nèi)延則是學(xué)生內(nèi)部能力的培養(yǎng)及提升。劇本化學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生做為主體的學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)新過程，即溝通、內(nèi)化與輸出。

二、劇本化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)模型

長期以來，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與能力素養(yǎng)的形成是單線進(jìn)行互不相通的，由此制約了學(xué)生的發(fā)展與成長。新的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識之間是需要建立溝通的，如果學(xué)生能在知識之間建立起溝通的渠道，知識聯(lián)系就產(chǎn)生了空間。知識空間建立，學(xué)生通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與實踐，知識就能內(nèi)化為能力，才能產(chǎn)生輸出。知識空間越大，產(chǎn)能越高。那么，怎么樣才能達(dá)到這個目標(biāo)呢？

劇本化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型由三個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)構(gòu)成：喚起、建置、內(nèi)化。這三個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、無限制的循環(huán)并螺旋上升的特點，它形象直觀地展現(xiàn)了劇本化學(xué)習(xí)溝通、內(nèi)化與輸出的過程，如圖1所示：

在劇本化學(xué)習(xí)過程中，語文核心素養(yǎng)始終居于中心地位，每一次新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷得到強化、補充、拓展，當(dāng)每一輪學(xué)習(xí)完成就能產(chǎn)生下一輪新的學(xué)習(xí)，在這樣的循環(huán)往復(fù)之中，知識與知識之間不再是獨立的零部件，而是有機的組成部分。這個學(xué)習(xí)過程可以看出，通過每一次劇本化學(xué)習(xí)，學(xué)生教會切切實實看到自己的進(jìn)步，并由此產(chǎn)生了滿足感與成就感。

三、劇本化學(xué)習(xí)的具體實施策略

（一）喚起

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多只聚焦于自己喜歡的事物。要讓學(xué)生喜歡劇本編創(chuàng)，得先激起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過多種多樣的手段，以各種外在的形象刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的信息接收器開始運轉(zhuǎn)。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了劇本化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中開始運轉(zhuǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生開展活動過程中，像電影動漫法、文劇比較法、漫畫體驗法、直接練手法、情景再現(xiàn)法等都是比較有效且長效的方法。比如漫畫體驗法，這并不是讓學(xué)生欣賞漫畫或動漫，而是根據(jù)文本內(nèi)容、意境讓學(xué)生進(jìn)行想象拓展，以漫畫劇本的形式把文本內(nèi)容改編而成。有許多學(xué)生本來就喜歡畫漫畫，現(xiàn)在語文課上能光明正大把漫畫提上學(xué)習(xí)日程，學(xué)生是又高興又激動。學(xué)生先后創(chuàng)作出了《采薇》《戰(zhàn)新冠》《湯姆索亞歷險記》等優(yōu)質(zhì)漫畫劇本，不僅極具創(chuàng)意，且在人物對白、情節(jié)安排、場景設(shè)計、內(nèi)容創(chuàng)新、服裝道具等安排上展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力。這個過程中，教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，少什么就補上什么，需要修改什么就修改什么，以畫漫畫的形式過一把編創(chuàng)劇本的癮。再如情景再現(xiàn)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好的文本或有好的點子、創(chuàng)想，馬上行動，同組員進(jìn)行自導(dǎo)自演，再現(xiàn)文本的場景或者創(chuàng)意場景。由一位組員旁邊如實觀察記錄，以提供第一手資料以及進(jìn)行下一步的行動。這是以即興表演來引導(dǎo)后面的寫，簡稱導(dǎo)演。演員可以混搭，可以是師+生、生+生、生+家長，都可以。這一步演得怎么樣不重要，重在讓學(xué)生去初步感受文本，感受人物，激發(fā)學(xué)生表演的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這些做法大大降低了劇本編創(chuàng)的難度，同時又利用學(xué)生的興趣點，給了他大膽創(chuàng)新、大膽挑戰(zhàn)的機會。

喚起的是學(xué)生的興趣，喚醒的是學(xué)生沉睡的心靈。

（二）建置

建置是劇本化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，這是建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通知識聯(lián)系的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生只有親身參與到綜合性學(xué)習(xí)之中，才能有所觸發(fā)，有所思考，有所收獲。在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步搭建自己學(xué)習(xí)的空間，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠熟練自如地運用劇本化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行編創(chuàng)劇本，并由此擴展到其他文體的寫作之中去。北師大鄭國民教授言：“學(xué)生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗，最終達(dá)到自我實現(xiàn)，從而奠定了‘綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)?！笨梢哉f，這是劇本化學(xué)習(xí)最終要達(dá)成的目標(biāo)。

1.確定角色，建立聯(lián)系

在這環(huán)節(jié)里，學(xué)生要能準(zhǔn)確定位自己、定位劇本中的角色，簡言之，就是解決人的問題。先是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，成員劃分方法一般采用高、中、低能力搭配，以及責(zé)任劃分。劇本角色的定位可以通過各種小游戲進(jìn)行，主要用以訓(xùn)練團(tuán)隊的凝聚力和行動力以及協(xié)調(diào)變通能力，以利于后期的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在討論劇本這一過程，要明確設(shè)置劇本中有幾個角色，以及角色與角色之間的關(guān)系。

2.演繹角色，推動沖突

學(xué)生以實際的嘗試表演完成劇本中的人物關(guān)系構(gòu)圖。學(xué)生通過一遍或幾遍的嘗試表演，在不斷的探索改進(jìn)中深入觸摸人物性格特點，對人物形象進(jìn)行塑造。我一般提供給學(xué)生的有并列式、從屬式、綜合式等構(gòu)建人物關(guān)系的方法。學(xué)生對劇本里的人物關(guān)系有個立體觀，有助于接下來學(xué)習(xí)的繼續(xù)開展。

3.記錄角色，表達(dá)沖突

這一版塊重點解決劇本的情節(jié)問題。這個版塊里，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生想象設(shè)置出人物各種各樣情節(jié)發(fā)展的可能性，從中找出最為合理又最為出人意料的情節(jié)行進(jìn)圖。通過路線圖，學(xué)生可以重新審視人物關(guān)系及矛盾沖突情節(jié)安排。學(xué)生在不斷的實踐、改進(jìn)、再實踐、再改進(jìn)的過程中，不斷審視自己，調(diào)整自己，獲得成長。

4.演進(jìn)角色，合理沖突

如何把沖突合理化？如何既合理又出人意料有新意，能夠吸引觀眾的眼光？這是最為考驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一環(huán)。比如，學(xué)生需要把人物對話進(jìn)行雙關(guān)處理，語含潛臺詞，巧用各類修辭手法及表達(dá)方式來豐富劇本內(nèi)容，使之具有一定深度，在激烈的矛盾沖突中突出人物的性格特征，使沖突顯得自然又深刻，等等。如何運用合理沖突？以《西門豹》為例，引導(dǎo)學(xué)生通過以下步驟來實現(xiàn)：

沖突一：角色與角色。紳巫坐收漁利，禍害百姓，與民不聊生百姓外逃強烈對比（明線），西門豹與紳巫的矛盾（暗線）；

沖突二：思想觀念與現(xiàn)實。被動接受或主動外逃，沒有反抗；

沖突三：現(xiàn)實條件與自然條件。現(xiàn)實條件與所擁有地理條件不符；

沖突四：現(xiàn)實條件與未來條件。人煙稀少與治理建設(shè)所需要的條件沖突；

沖突五：現(xiàn)實條件與戰(zhàn)略條件。經(jīng)濟(jì)不振與鄴城陪都的重要地位沖突，紳巫斂財與國家發(fā)展沖突。

通過這樣的練習(xí)實踐，學(xué)生在劇本化學(xué)習(xí)中不斷完善自己的分析能力、邏輯思維能力、協(xié)同發(fā)展能力、交際溝通能力等，形成既有個性又有共性的個人學(xué)習(xí)特點，切實培養(yǎng)起語文核心素養(yǎng)。

5.內(nèi)化角色，完成沖突

所有沖突都是人與人的沖突，人是劇本編創(chuàng)的核心，無論是編者、文本角色還是表演者。當(dāng)學(xué)生在舞臺上盡情展示自己塑造的角色，當(dāng)他們通過劇本展、文集、視頻號、微博、朋友圈等或傳統(tǒng)或前衛(wèi)的平臺盡情演繹自己的勝利果實，或文或演，學(xué)生所獲得的反思又何止這些：自己與角色、角色與角色、自己與文本、自己與他人、自己與表達(dá)、自己與世界……的多角度全方位思考。

（三）內(nèi)化

總結(jié)與評價獎勵是學(xué)生審視自身，尋找優(yōu)點、收獲、啟發(fā)，學(xué)習(xí)和反思存在問題、提高素養(yǎng)的重要手段，也是學(xué)生汲取力量、獲得成長的大好機會，教師在這一階段要提供給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入精神層面與內(nèi)心世界，與自己對話、與他人對話、與劇本對話、與世界對話，總結(jié)經(jīng)驗得失，真正把劇本化學(xué)習(xí)所得化成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與成長的動力，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、劇本化學(xué)習(xí)的研究效果

自從采用劇本化學(xué)習(xí)方式以來，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)尤其是對寫作的恐懼心理有所消除，學(xué)生在不斷地編創(chuàng)劇本的過程中，掌握了劇本化學(xué)習(xí)手段，在不斷的喚起、建置、內(nèi)化過程中，構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)空間，深化了學(xué)語文、用語文的基本能力，解決了學(xué)生只能掌握知識卻不會運用、更不會綜合運用的難題，從而使學(xué)生掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，尤其是寫作的方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，給予了他們最可寶貴的學(xué)習(xí)自信，最終達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。