張潔

信息意識是學(xué)生成長、成才能力的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它為學(xué)生在信息社會中更好地面對未來、生存和發(fā)展提供了重要保障。筆者從信息意識初探、信息意識為何重要以及如何增強(qiáng)信息意識等方面，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)做出的一些思考與實踐，尊重具身個體差異，闡述如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

信息技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)不僅能接受咨詢，還能提供解決方案，若你不能主動思考并且去解決問題，你就沒有存在的價值；互聯(lián)網(wǎng)提供了一個透明的環(huán)境，能消除潛規(guī)則，但也使人的生活沒有了“隱私”。這就要求我們一方面對未來抱有信心，另一方面也要有危機(jī)意識、防范意識。為此，作為一線教師的我們，更要思考這樣一個問題：我們將如何帶領(lǐng)孩子們面對未來？

一、信息意識初探

2020年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告。這一報告給我國的教育革新指明了新的方向，也向教師和學(xué)生提出了新的要求：必須加快腳步融入“教育4.0”，邁向未來。由于未來的變化，中國政府提出了國家教育戰(zhàn)略：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，建立了全面發(fā)展以人為核心的學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)系統(tǒng)，主要指的是學(xué)生應(yīng)該具備的一個最重要、需要共同的素養(yǎng)，將自己的所學(xué)知識運用到實際生活以及個人發(fā)展中。這是一個跨學(xué)科的素養(yǎng)，也是知識、創(chuàng)新、技能、態(tài)度的總體表現(xiàn)。2018年初，教育部公布了《普通高級中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)），指出：貫徹落實黨的教育政策與方針，全面落實立德樹人的教育任務(wù)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的價值，充分探索主題課程教學(xué)特殊的教育價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括4個核心要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”。

從這些文件中可以看出，教師要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)習(xí)能夠伴隨著學(xué)生的終身發(fā)展，就要在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

二、信息意識為何重要

信息意識是指人們產(chǎn)生信息需求，形成信息動機(jī)，然后有意識地尋找信息、利用信息，形成信息興趣的動機(jī)和來源。

信息技術(shù)學(xué)科的核心素質(zhì)是為適應(yīng)新世紀(jì)快速變化的社會需求而提出的。面對未來社會形態(tài)變化，身處其中的我們最重要的就是要有與社會相匹配的信息意識，才能更好地適應(yīng)和推動社會的發(fā)展。

在信息化與數(shù)字化時代，信息意識是個人發(fā)展的重要前提。形成信息意識，明確不同信息中蘊含的價值，重視信息，是信息技術(shù)教學(xué)的先決條件。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們接收到的更多的信息是重復(fù)信息，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須培養(yǎng)教師和學(xué)生全面、快速地獲取和分辨信息的能力。在掌握信息的基礎(chǔ)上，將信息重構(gòu)為自己的信息，即實現(xiàn)信息意識的創(chuàng)新。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，有必要加強(qiáng)教育學(xué)生的信息意識，引導(dǎo)學(xué)生正確合理地運用信息工具，掌握判斷信息價值的能力，這樣他們就能成為有信息意識的創(chuàng)新人才。

三、如何培養(yǎng)信息意識

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)信息感知

創(chuàng)設(shè)情境就是打通知識世界與心理世界的橋梁，創(chuàng)建一個符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展的情境，可以刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生信息感知的能力，掌控學(xué)習(xí)知識的能力，解決問題的思維能力，并加強(qiáng)他們理解信息的意義和作用。

小學(xué)信息技術(shù)課堂吸引學(xué)生的是游戲，筆者在教學(xué)《穿越迷宮》一課中，展示穿越迷宮游戲，邀請學(xué)生來體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作穿越迷宮游戲的內(nèi)趨力。創(chuàng)作迷宮游戲可以滿足高年級學(xué)生較強(qiáng)的求知欲望，同時符合學(xué)生活躍的思維特點，能實現(xiàn)對角色的多種控制，有利于鍛煉學(xué)生的操作技能，以及學(xué)習(xí)“偵測顏色”“偵測角色”與“如果……那么……”條件判斷控件的運用。筆者要對學(xué)生自主創(chuàng)作的迷宮游戲給予及時的肯定評價與贊揚，讓學(xué)生在其中產(chǎn)生滿足感，從而在游戲情境中鍛煉解決問題的能力，形成信息意識，實現(xiàn)對知識的深度認(rèn)知。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的情境，并將其巧妙地引入課堂。在此過程中，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以感受到信息技術(shù)的魅力，從而讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，主動參與學(xué)習(xí)。

2.思辯問題，判斷信息價值

信息的價值來自于信息的準(zhǔn)確性，包括信息源的可靠性和研究分析的客觀性。在高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息極端豐富，海量的信息容易收集，但如何從這大量信息中提取出有價值的信息，是信息意識訓(xùn)練的關(guān)鍵。

筆者以五年級某班C同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲為契機(jī)，順勢引入辯題“網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”，觀點是“網(wǎng)絡(luò)游戲：利>弊”“網(wǎng)絡(luò)游戲：利=弊”“網(wǎng)絡(luò)游戲：利<弊”，引導(dǎo)學(xué)生分組收集佐證材料，開展辯論。這場辯論與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅能夠讓學(xué)生暢談自己的觀點，也能讓學(xué)生對自己的日常行為進(jìn)行反思，同時為全班同學(xué)創(chuàng)造了一個共同探索的氛圍，提高其判斷信息的意識。為了使辯論取得最大效果，在這一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索“網(wǎng)絡(luò)帶來的利與弊”的相關(guān)事例，學(xué)生任務(wù)明確，自行查詢、下載、收集相關(guān)資料，篩選有價值的信息。在這個過程中，能夠起到有效的教育效果：學(xué)生對自己收集到的信息進(jìn)行總結(jié)，分析信息的價值，并用有價值的信息、案例、數(shù)據(jù)來證明自己的觀點，線下自由辯論。再從線下轉(zhuǎn)到線上，在微博上發(fā)表圖文并茂的日志和評論進(jìn)行辯論，合理地使用數(shù)字工具，更符合當(dāng)下數(shù)字化居民的交流方式。通過線上線下的辯論，學(xué)生懂得了：對于小學(xué)生而言網(wǎng)絡(luò)游戲弊大于利，關(guān)鍵在于把握“度”。這次大規(guī)模的辯論幫助學(xué)生建立了正確的信息觀。在信息的海洋中，學(xué)生主動獲取信息、準(zhǔn)確判斷信息、客觀分析信息、表達(dá)和交換信息的過程是根據(jù)實際需要自然發(fā)生的，是信息意識的完美表達(dá)。

3.具身認(rèn)知，提高信息應(yīng)用

信息意識是個人根據(jù)解決問題的實際需要主動獲取、思考判斷，有利于提高學(xué)生的信息溝通和表達(dá)能力。讓學(xué)生在教學(xué)活動中盡情的思考、實踐、感悟，這種實踐是學(xué)生以所有的認(rèn)知、情感、意志、信念和心力投入的充滿創(chuàng)造性的行為。教師設(shè)計問題的前提是充分了解學(xué)生的知識、能力、興趣等。在學(xué)習(xí)活動時針對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師還需要對個體學(xué)生進(jìn)行前測分析，按照信息意識素養(yǎng)的特征分層設(shè)計教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師必須確立“具身個體”意識，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異性和獨特性，從而做到因材施教，使每個學(xué)生都能得到適合自身的、最大限度的發(fā)展。

例如：小學(xué)信息技術(shù)Scratch模塊《賽車游戲》一課教學(xué)活動中，大部分學(xué)生對于這些游戲是有一定經(jīng)驗的，教師要根據(jù)學(xué)生的能力差異將游戲的設(shè)計難度分為不同的層次，將賽車自動駕駛設(shè)為學(xué)習(xí)主要目標(biāo)，可以增加計時、賽道檢測等功能設(shè)計。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察，要分析出主問題：“如何讓賽車（角色）在賽道上自動行駛？”怎樣把這個問題分解呢？筆者先從簡單的問題開始提問：“如何讓賽車一直行駛？”針對問題，讓學(xué)生說說用哪些指令可以實現(xiàn)這個“一直行駛”功能，大部分學(xué)生能夠想到“移動+重復(fù)執(zhí)行”，學(xué)生上機(jī)實踐后發(fā)現(xiàn)，此時的賽車不會自動轉(zhuǎn)彎。教學(xué)中教師模仿學(xué)生設(shè)計的腳本讓學(xué)生觀察，這個時候就很自然地引出問題：“自動行駛的關(guān)鍵是讓賽車能夠根據(jù)彎道做相應(yīng)地轉(zhuǎn)彎。”然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這個問題。學(xué)生自主嘗試后，讓完成設(shè)計的同學(xué)做演示，講解操作的思路，便于未完成的同學(xué)參考。最后，根據(jù)個體學(xué)生對知識和技能的掌握能力，提出拓展問題：如何判斷哪組同學(xué)設(shè)計的賽車跑得最快？通過這個問題學(xué)生知道了要添加計時功能、賽道檢測等程序。調(diào)試腳本，比一比誰的賽車跑得又快又穩(wěn)。教師秉持“學(xué)生主體”的立場，深入學(xué)生中間，充分了解學(xué)生所思所想，分層次設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)需要親歷解決問題的過程，才能幫助他們建構(gòu)所學(xué)知識與技能體系，并綜合運用到實踐中去。在這樣的過程當(dāng)中，因?qū)嵺`需要，各種信息技術(shù)才具有“具身性”，也只有“具身”才能感知到信息技術(shù)的重要，于是“信息意識”也就得到了強(qiáng)化。

4.拓廣學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息創(chuàng)新

在大智能時代下，人與智能機(jī)器人的最大區(qū)別就是意識和創(chuàng)新。因此信息意識的培養(yǎng)，不應(yīng)只局限在小學(xué)信息技術(shù)課堂，應(yīng)當(dāng)無限延伸到其他學(xué)科，甚至現(xiàn)實生活。要實現(xiàn)這些，我們就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。

例如：筆者在教學(xué)《畫正多邊形》一課中，出示了圖形并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這樣一個圖形是由什么組成的？”“十二個正方形?！薄澳銣?zhǔn)備用什么控件來實現(xiàn)這個圖形？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“重復(fù)執(zhí)行n次”控件，從而明確scratch可以解決數(shù)學(xué)問題的意識，再深入研究是否可以使用數(shù)學(xué)的思維再來重新建構(gòu)立體的圖形，比如正方體等。在教學(xué)《機(jī)靈的小老鼠》一課時，在學(xué)生掌握聲音傳感器和光敏傳感器的前提下，將其延伸到生活中，“我們可以怎樣使用這兩個傳感器來改變生活呢？”有同學(xué)提出：“我們的路燈可以使用這兩種傳感器進(jìn)行設(shè)計，天亮了路燈自動關(guān)閉，天黑了路燈自動開啟”；有的學(xué)生說，“可以制作樓道感應(yīng)燈，天黑了有人經(jīng)過或發(fā)出聲音則燈亮，否則燈不亮。”這一個個鮮活的示例，將信息意識很好地延伸，為我們今后的生活、學(xué)習(xí)提供了新的思維方向，拓廣了信息意識的寬度，讓學(xué)生可以用更加開闊的眼光看待世界，并對未來抱有巨大的信心。

在信息高速發(fā)展的今天，面對未來，信息意識已成為數(shù)字社會中公民必備的生存技能。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)下的小學(xué)信息技術(shù)教育更要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，在信息化環(huán)境中養(yǎng)成自覺使用新技術(shù)感知信息、正確判斷、合理運用信息技術(shù)解決各種問題，選擇合適的方式有效表達(dá)信息的互動能力和創(chuàng)新意識，做好充分準(zhǔn)備，迎接更美好的未來。