馬炎

【摘要】在道德與法治課程的實際教學(xué)中，教師要認清自己的角色定位，要突出學(xué)生的主體 地位?；诖耍貧w兒童的生活情境，尊重兒童的獨特體驗顯得尤為重要。具體要做到：情境導(dǎo)入 生活化，符合兒童認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進原則，貼近學(xué)生生活實際;主體推進多元化，以兒童現(xiàn)場 感受引入，使其深入質(zhì)疑獲得思維啟示，自己發(fā)現(xiàn)問題辨析;活動設(shè)計個性化，從而使兒童的情境 體驗更直觀、具體、多樣。

【關(guān)鍵詞】自主體驗 同課異構(gòu) 主體地位

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程內(nèi)容體現(xiàn)品德 教育和生活教育有機融合;教學(xué)活動體現(xiàn)兒童的生活體 驗與道德體驗?！睂嶋H教學(xué)過程中，大部分教師基本能做 到根據(jù)兒童的生活實際設(shè)計活動，但仍存在拘泥于教材 內(nèi)容，不夠照顧兒童體驗感受等情況。現(xiàn)就以統(tǒng)編版道 德與法治二年級上冊《我們小點兒聲》兩節(jié)同課異構(gòu)課 為例，比較分析。

一、情境導(dǎo)入生活化

[課例一]

師：同學(xué)們，老師想請大家認識一位小朋友，他叫 聰聰。他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們愿意幫幫 他嗎？

生：愿意！

師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學(xué)，于是聰 聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！ ”恰好老師經(jīng)過 這里，老師對他說：“請不要大聲說話！ ”聰聰記住了。上 課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話一不 要大聲說話，于是就用只有自已才能聽到的聲音回答老 師的問題，老師又說：“請你大聲一點?！甭斅斢行┖苛耍?到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

[課例二]

師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？課前我們先來玩 一個照鏡子的游戲（同時播放背景音樂）。

師：好，同學(xué)們我們要開始上課了，請同學(xué)們安靜下 來，仔細聽（再次播放音樂），說說你聽到了什么？你的感 覺如何？

生：我聽到了美妙的音樂，感覺很舒服。

師（過渡）：其實啊，這個音樂在剛才同學(xué)們做游戲 的時候就已經(jīng)開始播放了，那個時候你們聽清楚了嗎？ 為什么呢？

師：你看有點兒吵就會讓我們錯過這么優(yōu)美的音樂， 其實在我們的校園里像這樣有點兒吵的聲音經(jīng)?？梢?聽到。

1.符合認知規(guī)律

課例一和課例二都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“負責(zé)任、有愛心 地生活”中的第5條“懂禮貌，守秩序，愛護公物，行為文 明”而設(shè)計的本課的教學(xué)目標(biāo)。但側(cè)重點不同，課例一 側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力;而課例二側(cè)重于結(jié)合 生活中的反面事例引導(dǎo)學(xué)生。低年級的小學(xué)生認知能力 有限，對于該怎樣在公共場所做到“不吵鬧”，沒有明確 概念。他們需要教師設(shè)置生活化的情境導(dǎo)入，在腦海中 自我建構(gòu)體系。建議教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，情境設(shè)置 要符合兒童的認知規(guī)律。

2.體現(xiàn)循序漸進

低年級的學(xué)生還是以形象思維為主，這就需要教師 在情境導(dǎo)入時要盡可能生活化一些，使學(xué)生易于接受。 課例二中教師先設(shè)置游戲情境，學(xué)生忽略了美妙音樂; 再請學(xué)生保持安靜，感受音樂美妙。一動一靜對比強烈， 一步一步地自然使學(xué)生接受了 “不吵鬧”的觀念，體現(xiàn)了 循序漸進原則。

3.貼近生活實際

相較而言，課例二更能貼近學(xué)生生活實際，回歸真實 發(fā)生的課堂生活情境，就地取材，通過游戲活動的前后對 比，自然而巧妙地使學(xué)生注意到噪音的危害。不著一絲 痕跡，不教勝教。而課例一則略顯刻意，雖說也是設(shè)計了 一個同齡孩子聰聰?shù)氖吕?，但是在孩子的生活中，不一?會遇到類似情況，感受不深。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié) 時，要貼近學(xué)生的實際生活，才能產(chǎn)生情感共鳴。

二、主題推進多元化

[課例一?]

出示情境視頻，學(xué)生重重關(guān)門，大聲喧嘩，挪動桌椅， 下課跑鬧。

師：這樣的教室給你什么感覺？

師：你覺得怎樣做才是對的，為什么？

師：我們班級里有沒有這樣的現(xiàn)象？請你說一說我 們班級里讓你討厭的聲音。

[課例二]

師：聽了同學(xué)們的分享，老師發(fā)現(xiàn)“有點吵”的現(xiàn)象 還真不少呢，特別是課堂討論和課間休息的時候，那到底 有多吵呢？（插入視頻）

師：同學(xué)們都覺得這樣的課間休息和小組討論給了 我們一種吵鬧的不舒服的感覺，影響了我們的心情。但 是有同學(xué)卻有不同的看法，我們來看看這兩位同學(xué)是怎 么說的，你覺得他們說的對嗎？如果你覺得對請用手比 一個“寸'，如果你覺得不對就比一個“x ”，說說為什么。

師：老師想告訴你們?nèi)绻覀兇蟪炒篝[，對我們的 身體也沒有好處呢，我們來聽聽醫(yī)生怎么說。

師：聽了醫(yī)生的話，你明白了什么？看來吵鬧的環(huán) 境不僅影響我們的心情，甚至還會影響我們的健康的，所 以我們以后要——小點兒聲。

1.以兒童現(xiàn)場感受引入

同是播放教室噪音的視頻，兩則課例在處理方面不 盡相同。課例一直接請學(xué)生一起來談感受，學(xué)生們暢所 欲言，表達自我感受的同時，也會對照同伴的發(fā)言，不自 覺地反思自己日常的行為是否符合規(guī)范。所以，教師在 主題板塊推進時，要以兒童現(xiàn)場感受引入教學(xué)，兒童自我 的體驗才可能會更深刻多元。

2.以兒童深入質(zhì)疑獲得思維啟示

無論是課例一還是課例二，在推進主題板塊教學(xué)時， 都釆取了討論的教學(xué)形式。值得肯定的是，通過這樣的 方式可以使兒童在交流的過程中，充分表達自我的體驗 感受。但這樣的表達容易泛泛而談，不能夠觸及學(xué)生的 深度學(xué)習(xí)思考。所以，教師要以學(xué)生深入質(zhì)疑啟示思維， 充分讓學(xué)生多元化多角度地表達自我體驗感受。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并辨析

課例二請學(xué)生判斷對錯，并引入一個權(quán)威形象—— 醫(yī)生的話，告訴學(xué)生大吵大鬧的危害。從形式上看，課例 二比課例一要豐富，但沒有觸及兒童自己本身日常的生 活情境，沒有課例一的心理沖擊力度大。學(xué)生通過醫(yī)生 的話，被灌輸了大吵大鬧傷身體的概念，但沒有從自身實 際出發(fā)來反思自己的行為。所以，教師可以設(shè)置問題情 境，引導(dǎo)兒童自己來發(fā)現(xiàn)“大吵大鬧對身體的危害”，進 而全班來討論辨析，活躍思維。這時適當(dāng)引入醫(yī)生的話， 更易達到教學(xué)目標(biāo)。

三、活動設(shè)計個性化

[課例一]

師：班級里的大聲現(xiàn)象確實有點讓人煩惱，你想怎 么做來減少這樣的大聲現(xiàn)象呢？

生：從自己做起，做個警示牌提示自己。

師：這樣的做法對不對？

生：就我一個人大聲沒關(guān)系的，不會影響大家。

生：他們大聲說話，我要大聲告訴他們不許說了。

師：還有哪些地方需要我們小聲點？

師：同學(xué)們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應(yīng) 該大聲說話還是小聲說話呢？

生：應(yīng)該小聲說話，這樣才不會影響其他人看書。

師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌 練習(xí)一下吧！

[課例二]

師：到底校園里應(yīng)該怎樣才能小點兒聲呢？聲音達 到怎樣的程度才合適呢？老師今天給大家?guī)砹艘粋€音 量等級表。

師：我們把聲音分為無聲、耳語、小聲、一般、大聲五 個等級，那我們應(yīng)該怎么來控制音量呢，下面請同學(xué)們和 老師一起來試一試吧。請同學(xué)們把以下場景與適合的音 量連一連。

師：有一位小朋友，他也學(xué)習(xí)了音量調(diào)節(jié)表，他是這 么做的，我們來看看他做得對嗎？看來同學(xué)們都會使用 音量調(diào)節(jié)表了，大家都是“小小調(diào)音師” 了。

1.情境體驗具體化

低年段的學(xué)生心理趨于穩(wěn)定，是文明行為養(yǎng)成的關(guān) 鍵時期。他們對公共空間要講文明已有一定的認識基礎(chǔ)， 但仍需進一步鞏固和深化。這就需要教師在設(shè)置情境時 要具體化、明確化。課例一中，教師設(shè)置了一個具體的圖 書館學(xué)習(xí)情境，這就鞏固加深了兒童對于在公眾場合要 保持安靜的認識。

2.情境體驗直觀化

課例二創(chuàng)設(shè)出一個“音量等級表”，并把它引入到課 堂情境中來，交由學(xué)生自己來體驗不同等級的噪音有不 同的影響，從而自覺自愿地來調(diào)節(jié)音量。這樣的游戲活 動設(shè)計十分直觀化，在學(xué)生的頭腦中建立了對不同音量 的直觀體驗，回歸到了學(xué)生實際生活情境，也尊重學(xué)生自 身體驗，從內(nèi)部強化對于不在公共場所制造噪音這一認 同感。