胡永亮

兒童是一個特殊的群體，他們有多彩的生活，鮮活的語言表達，獨特的視聽角度。兒童天生是詩人，與他們對話，會被其詩一般的語言所折服。兒童本該就是兒童，教師只要呵護他們的天性就好，不要過多干涉，讓他們在童真的天地里綻放自己。尊敬童心，敬畏童心，一切始于童心，歸于童心，兒童的作文才會散發(fā)出迷人的光彩。

張敬義老師執(zhí)教的作文課“鐵錘錘蛋錘不破”很好地詮釋了童心的真諦。

一、用童眼看世界

兒童認識世界的方式是獨特的，具有強烈的主觀意識和好奇心。于永正老師主張“蹲下來看學生”，不僅是說要與兒童平等相對，也提示我們只有蹲下來才能用兒童高度，兒童的視角觀察世界。高度降低了，世界變大了。張老師的這節(jié)作文課正是用童眼看世界，方看出了別樣的精彩。首先作文題目“鐵錘錘蛋錘不破”的新鮮感就足以引起學生的好奇;其次一波三折的情節(jié)更是讓學生牽腸掛肚;最后直觀砸蛋的演示嗨翻了全場，驚艷了四座。學生的眼睛里寫滿了好奇。

用童眼看世界需要做到三看。一是細看，要引導學生觀察事件的發(fā)展過程，不放過一個細節(jié)，做到細致入微;二是巧看，要引導學有重點地看，特別是自己感興趣的部分或是印象深刻的部分;三是慧看，要讓學生做到邊觀察邊思考，有自己獨到的見解，特別是要能發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的部分。

二、用童心繪生活

教師要有一顆童心，如此才能感染另一顆童心，才能真正走進學生的內心，感受生活帶給學生的非凡體驗，看到學生心湖里泛起的漣漪。張老師看上去不像是“教師”，更像是鄰家大男孩。他和藹可親、笑容可掬，用一個個“包袱”打開了學生的心扉，撥動學生的心弦，讓學生的心理活動豐富起來。當張老師的鐵錘高高舉起時，畫面在那一瞬間定格，張老師隨即引導：“鐵錘冷笑了兩聲，好像在說……雞蛋會怎么說……”在這樣的問題引導下，學生的童心被激活了。

用童心繪生活一定要關注學生的心理感受和心理活動，讓學生的內心世界豐富起來，內心感受可視起來?？陀^世界外在的物象和學生內在的心理感受相互映照，學生的作文才是真正的兒童作文。

三、用童言暢表達

兒童有自己獨特的語言體系，這是與生俱來的，是有別于成人的。兒童的語言很隨性，多是散文詩般的短句，比喻、擬人脫口而出，鮮活而有個性。教師不應該用帶有成人色彩的句式去干擾他們，應該讓他們享受屬于自己的語言，酣暢淋漓地表達。張老師在課堂上便因勢利導，順勢而為，學生的童言便多姿多彩。有的學生說：“求你放過我吧！我上有老下有小。”有的學生說：“我要打得你滿地找牙！”還有的說：“我生是你的人死是你的鬼。”這樣的語言是超出我們預期的，是屬于兒童的。

兒童寫作，特別是中低學段的兒童寫作時，教師的要求應寬一點，低一點。不能用成人的標準束縛學生，也不要過多地講究作文技巧。不要追求華麗詞藻的堆砌，不要追逐句式的工整，要多關注學生的自我表達。因為從學生的語言系統(tǒng)里，能夠看見學生的生活印跡，能夠感受到學生的思維變化。每個學生的語言基因都是獨一無二的，用耐心來呵護學生的語言才是真正的教育。

四、用童真潤色彩

童真是專屬兒童的，是天真的，可愛的，甜美的，幸福的。童真是成人丟棄的美好，是成人不能拾起的遺憾。教師要盡力守護學生的那份真，讓學生率性表達，多一些天真。張老師主張讓學生以我口說我心，以我手寫我心，真實地表達。即便學生的語言缺乏邏輯性，想法幼稚，張老師也給予充分的肯定，因為這就是童真。

教師相信童真，尊重童真，才會收獲學生寫作能力提高的碩果。要相信，學生的寫作并不是隨意而為，是在表達他們美好的愿景，教師需要做的就是耐心一些，再耐心一些。

五、用童趣泛輕松

作文課堂應充滿童趣，快快樂樂，輕輕松松。學生的作文應充滿童趣，清清爽爽，干干凈凈。富有童趣，學生才不會應付寫作，才會樂此不疲;富有童趣，學生才沒有壓力，才會享受表達。課堂缺少情趣，太莊嚴、古板、教條，會泯滅學生的天性，束縛他們的表達，導致作文的語言干癟無味。張老師用他的作文理念，用他的課堂行為給我們詮釋了何為童趣。他的課堂幽默風趣，形式多變，師生之間其樂融融，笑聲不斷。

作為教師要眼里有童趣，心中蘊童趣，行為上體現(xiàn)童趣。多一份輕松就多一種創(chuàng)造，多一種可能。

總之，作文應該是基于兒童的作文，作文教學應該尊重童心。這樣，學生的作文才會有兒童的味道，兒童的韻致，才會充滿童心。