劉雪梅

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷更豐富，體驗(yàn)更深刻，具備了表達(dá)真情實(shí)感的能力。但學(xué)生的寫作思維還存在明顯的局限性，這主要是因?yàn)閷懽髦饕谡n堂上完成，導(dǎo)致他們沒有將生活素材運(yùn)用到作文中的意識(shí)。另外，學(xué)生表達(dá)情感的方式過于單一，語言直白。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)作文的生活味兒，學(xué)習(xí)修辭手法，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的抒情能力。下面，筆者具體談一談提高學(xué)生抒情能力的方法。

一、增強(qiáng)生活味兒，使抒情更真實(shí)

情感真實(shí)才能引起讀者的共鳴。而在寫作中，學(xué)生往往急于求成，習(xí)慣籠統(tǒng)地表達(dá)情感，導(dǎo)致情感表達(dá)不夠具體。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和體會(huì)生活中的典型事件，讓他們挖掘事件中蘊(yùn)含的情感，借助對(duì)事件的描述營造一定的生活情境，學(xué)會(huì)真實(shí)地表達(dá)情感。

例如，學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文中的生活氣息?？梢宰寣W(xué)生思考：“作者主要描寫了關(guān)于桂花的哪些事，這些事分別表達(dá)了怎樣的情感？”并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的主要事件進(jìn)行分析。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀母親希望臺(tái)風(fēng)不要來好收獲桂花的情節(jié)，體會(huì)桂花對(duì)于作者一家生活的重要性，感受作者對(duì)桂花的珍愛之情。又如，讀了作者念中學(xué)后總要捧一大袋桂花給母親的情節(jié)，學(xué)生明白了桂花帶給作者和母親太多美好的回憶，代表著母親對(duì)作者的關(guān)愛，作者借這件事表達(dá)了對(duì)母親的感恩之情。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用文中的方法寫作。比如，可以寫一件或幾件關(guān)于臺(tái)燈的事，表達(dá)某種情感。如寫父親在外出差為了自己的學(xué)習(xí)特意買了臺(tái)燈，表達(dá)對(duì)父親的感恩之情;或描寫自己在臺(tái)燈下學(xué)習(xí)，母親送來熱牛奶、水果的事，表現(xiàn)母愛的無微不至。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分享自己經(jīng)歷的其他典型事件，并引導(dǎo)他們?cè)谏钪蟹e累素材，拓寬寫作思路。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過具體生活事件表達(dá)情感，提高抒情的真實(shí)性，使文章更有感染力。

二、運(yùn)用修辭手法，使抒情更有韻味

語言是表達(dá)情感的重要方式。在傳統(tǒng)的寫作中，學(xué)生習(xí)慣用簡短的感嘆句抒發(fā)情感，如“這真美啊”“媽媽我愛你”“我真幸?！钡?，這樣的表達(dá)過于直白，毫無美感。因此，教師可以提供一些運(yùn)用修辭手法表達(dá)情感的句子，讓學(xué)生欣賞，體會(huì)修辭手法對(duì)于情感表達(dá)的重要作用，從而在寫作時(shí)運(yùn)用修辭手法表達(dá)情感，使語言表達(dá)更委婉，更有韻味。

在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的修辭手法。如，在閱讀“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了”一句時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)劚揪渌\(yùn)用的修辭手法以及表達(dá)效果。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者將蜜蜂比作小毛球，生動(dòng)地表現(xiàn)了蜜蜂形體精巧的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)蜜蜂的喜愛之情。又如，在閱讀“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來”一段時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“作者為什么要用‘不敢一詞來形容蚯蚓和蝙蝠呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了擬人修辭，賦予蚯蚓和蝙蝠以人的心理活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)菜園中美麗風(fēng)景的喜愛。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法選擇事物進(jìn)行描寫，表達(dá)某種情感。比如，可以讓學(xué)生運(yùn)用擬人修辭表達(dá)對(duì)小鳥的喜愛之情?？梢詮男▲B的叫聲出發(fā)，將小鳥比作歌唱家：“在寂靜的清晨，小鳥在枝頭發(fā)出了清脆的叫聲，將我從夢(mèng)中喚醒，讓我有聆聽歌唱家唱歌的感覺?！睂W(xué)生還可以運(yùn)用比喻修辭對(duì)小鳥的其他特征進(jìn)行描寫，如：“小鳥的羽毛是那樣的輕柔，如同一朵朵花瓣?！痹谶@樣的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠運(yùn)用生動(dòng)的語言表達(dá)情感，使抒情更委婉，更有韻味，增強(qiáng)作文的可讀性。

三、融合傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)抒情的思想性

作文的情感和思想是相輔相成的關(guān)系，在情感抒發(fā)的過程中表達(dá)某種思想和觀念，能提升文章的品質(zhì)，使文章更有思想性和閱讀價(jià)值。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，并將之與情感抒發(fā)相結(jié)合，提高抒情的思想性。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽》 時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)太陽的獨(dú)特情感。首先，可以讓學(xué)生思考：“太陽有什么作用？”學(xué)生閱讀課文了解到太陽對(duì)于地球上的植物開花、發(fā)芽、結(jié)果以及動(dòng)物的生長繁殖有著重要作用，是地球上絕大多數(shù)生命賴以生存的依靠。接著，讓學(xué)生思考：“文章表達(dá)了作者怎樣的情感？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)太陽代表著生命與希望，作者借助太陽表達(dá)了對(duì)生命和希望的贊美。此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀“地面上的水被太陽曬著的時(shí)候，吸收了熱，變成了無數(shù)水蒸氣”等段落，思考：“作者為什么對(duì)太陽如此了解？表現(xiàn)了什么樣的感情？”學(xué)生明白了人類要對(duì)自然進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。作者在人類長期探索自然的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，了解了與太陽有關(guān)的知識(shí)，從而對(duì)人類勇于探索、自強(qiáng)不息精神進(jìn)行贊美。學(xué)生由此能夠感受到課文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一定的傳統(tǒng)文化進(jìn)行情感的表達(dá)。比如，以牛為話題，學(xué)生可以聯(lián)想到像牛一樣艱苦奮斗，無私付出的先進(jìn)人物，從而表達(dá)對(duì)這些人物的崇敬與贊美。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑸詈竦乃枷雰?nèi)涵融入作文中并抒發(fā)出來，使作文更有深度。

綜上所述，情感是文章的靈魂。學(xué)生在作文中抒發(fā)情感，將自己的經(jīng)歷和人生感悟融入到寫作中，能激發(fā)寫作興趣，拓寬寫作思路，提升文章質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立真實(shí)與深刻的情感表達(dá)理念，讓他們通過描寫典型事件、運(yùn)用修辭手法、感悟傳統(tǒng)文化等方式表達(dá)情感，從而增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和體驗(yàn)?zāi)芰?，提升思想境界和道德品質(zhì)，從寫作中獲得精神養(yǎng)料。