石雯婷

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們養(yǎng)成練筆和思考的習(xí)慣。在當(dāng)前的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)資源能為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供便利。在語(yǔ)文課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，就可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)資源與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，從而豐富寫(xiě)作教學(xué)的形式，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促使他們主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、利用網(wǎng)絡(luò)，收集素材

當(dāng)前，電腦被普遍應(yīng)用，成為人們生活中不可缺少的一部分，而移動(dòng)客戶端的發(fā)展更是將網(wǎng)絡(luò)資源貫穿于人們生活的方方面面。并且應(yīng)用方式不斷簡(jiǎn)化，小學(xué)生也可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)中檢索需要的信息，查找學(xué)習(xí)資料。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的素材，在網(wǎng)絡(luò)上檢索、下載和篩選資料，整合內(nèi)容，完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)新事多”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師就可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息共享功能，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索寫(xiě)作素材。具體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生解讀寫(xiě)作主題，讓他們明確寫(xiě)作方向，知道“新事”主要指新人新事等。隨后，讓學(xué)生在瀏覽器的檢索框中輸入家鄉(xiāng)名，從而獲得有關(guān)家鄉(xiāng)的信息，如家鄉(xiāng)生活上的變化、新政策，以及新修的公園和地標(biāo)建筑等。之后，讓學(xué)生篩選和整理檢索到的內(nèi)容，形成寫(xiě)作的資料庫(kù)。緊接著，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，并將之前整理的資料運(yùn)用到文章中，使文章內(nèi)容更加豐富。

不難看出，網(wǎng)絡(luò)信息的共享優(yōu)勢(shì)能夠有效地拓展學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的渠道，讓學(xué)生結(jié)合最新發(fā)生的時(shí)事寫(xiě)作，使文章內(nèi)容更加豐富、真實(shí)、有時(shí)代感。

二、展示成果，激發(fā)熱情

評(píng)改是寫(xiě)作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，然而，在以往的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生寫(xiě)完作文，僅由教師一人點(diǎn)評(píng)，以至于學(xué)生不能獲得更廣泛的指導(dǎo)意見(jiàn)，也不能互相欣賞和批閱作文，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫(xiě)作能力。即時(shí)通訊技術(shù)的發(fā)展為解決這一問(wèn)題創(chuàng)造了條件，運(yùn)用即時(shí)通訊技術(shù)，教師可以將學(xué)生的作文拍成照片，上傳到交流群中，讓學(xué)生閱讀和點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生不僅可以聽(tīng)取更多人的意見(jiàn)，還可以品評(píng)他人的作品，鍛煉鑒賞能力。

比如，以“我尊敬的一個(gè)人”為題寫(xiě)作，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生互評(píng)。具體來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師將學(xué)生的作文掃描成圖片，然后，將作品編上序號(hào)，隨機(jī)分配給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都拿到一篇他人的文章。隨后，由學(xué)生閱讀和點(diǎn)評(píng)，指出文章的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。接著，教師收集學(xué)生的意見(jiàn)，并系統(tǒng)地瀏覽學(xué)生的文章，篩選出寫(xiě)得最出彩的幾篇進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。如此，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。最后，教師再將點(diǎn)評(píng)過(guò)的文章發(fā)給作者，讓他們根據(jù)評(píng)價(jià)修改文章，在二次修改中提高文章質(zhì)量。

由此可以看出，教師發(fā)揮現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評(píng)改環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人文章的同時(shí)獲得指導(dǎo)，逐步提高寫(xiě)作能力。

三、利用微課，滲透方法

想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)作方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，要組織寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。然而，在實(shí)際的作文教學(xué)中，多數(shù)教師只在第一次上課時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作方法，在之后的課堂上很少帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，以至于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法掌握得不牢固。教師可以使用微課技術(shù)制作講解寫(xiě)作方法的視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，加深對(duì)寫(xiě)作方法的印象。

例如，寫(xiě)作方法如下：首先，拿到文題后，應(yīng)先對(duì)話題進(jìn)行分析，找到立意點(diǎn)，并想好題目，列好提綱，設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架。然后，根據(jù)總體字?jǐn)?shù)安排段落、內(nèi)容，合理布局。接著，在寫(xiě)作時(shí)，要注意字跡工整，表達(dá)清楚自己的意思，語(yǔ)言盡量?jī)?yōu)美，增強(qiáng)文章的可讀性。教師可將上述內(nèi)容制作成視頻，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，掌握寫(xiě)作方法，從而更加順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

顯而易見(jiàn)，微課技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，利用微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看寫(xiě)作技巧，從而加深他們對(duì)寫(xiě)作技巧的記憶，提高寫(xiě)作能力。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師的作文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，教師在組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主檢索中豐富寫(xiě)作素材，在瀏覽微課中掌握寫(xiě)作技巧，從而逐步提高寫(xiě)作能力。