彭渭榮 李冰

在新高考背景下，全國各地掀起了一場生涯規(guī)劃教育潮。生涯規(guī)劃教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生一生發(fā)展奠基的教育，是基于立德樹人的教育。做好生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生在中考、高考前做出合理的生涯抉擇，需要從小培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識。小學(xué)階段以廣泛培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，高中階段以輔助學(xué)生生涯抉擇為主，而最重要的生涯意識培養(yǎng)、學(xué)生自我意識的培養(yǎng)及對理想職業(yè)的了解與探索，應(yīng)該在初中階段完成。

一、學(xué)情分析

為了了解我校七年級學(xué)生生涯意識發(fā)展水平，2019年3月對七年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校七年級學(xué)生在“自我意識”“生涯準(zhǔn)備”兩個(gè)維度平均分低于參考值，總體生涯意識發(fā)展水平偏低。其中七年D班在三個(gè)維度分?jǐn)?shù)均顯著低于其它班級，且學(xué)業(yè)成績不佳?；谝陨显蚍治?，為了調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，本校在七年級開設(shè)了一系列生涯教育課程及相關(guān)活動，特以七年D班為試點(diǎn)，開展了“年輕就要勇敢聘”模擬招聘會活動。希望通過生涯規(guī)劃教育課程引領(lǐng)學(xué)生自主培養(yǎng)自己，也希望通過生涯教育活動轉(zhuǎn)化薄弱班級，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)“立德樹人成功與人”的教育理想。本案例以成功轉(zhuǎn)化薄弱班級的模擬招聘會活動為例，具體過程及成果如下。

二、活動過程

活動旨在指導(dǎo)學(xué)生在 “設(shè)計(jì)理想簡歷”和“模擬面試”環(huán)節(jié)中感受理想中的自己，比如理想的學(xué)歷、能力、工作經(jīng)歷等，推導(dǎo)出自己努力的方向與路徑，明晰現(xiàn)階段的奮斗目標(biāo)。活動以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)過程把控與相關(guān)培訓(xùn)，活動組織、策劃、場地布置、道具籌備、攝影等均由學(xué)生完成。具體流程如下：

1.成立生涯規(guī)劃小組，制定活動方案。經(jīng)選拔，成立教師生涯規(guī)劃小組，校德育副主任任組長，四位學(xué)科代表教師為成員。小組經(jīng)過多次討論，基于七年D 班的現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)開展模擬招聘會，制定相應(yīng)活動方案。

2.制定活動項(xiàng)目進(jìn)度表。

3.學(xué)生選報(bào)崗位，定崗定員。本次活動有三個(gè)崗位供學(xué)生選報(bào)，分別是“面試官”、“活動設(shè)計(jì)師”和“應(yīng)聘者”。

4.選拔“活動設(shè)計(jì)師”與“面試官”。“活動設(shè)計(jì)師”的崗位職責(zé)是負(fù)責(zé)整場活動設(shè)計(jì)，包括前期活動地點(diǎn)選擇、活動場地設(shè)計(jì)、場地布置及活動組織等。競聘方式為學(xué)生自愿報(bào)名、臺前演講，學(xué)生投票。“面試官”由學(xué)生自愿報(bào)名，指導(dǎo)教師根據(jù)崗位需求進(jìn)行面試。面試既為了選拔，也希望引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)面試過程，提升自身能力。

5.分別開展面試官培訓(xùn)與簡歷制作指導(dǎo)。根據(jù)教師分工，分別開展面試官培訓(xùn)和應(yīng)聘者培訓(xùn)，旨在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生深度體驗(yàn)，促進(jìn)活動效果達(dá)成。

6.活動場地設(shè)計(jì)與布置?；顒訄龅氐倪x取、設(shè)計(jì)、布置、宣傳、組織等均由“活動設(shè)計(jì)師”團(tuán)隊(duì)共同商討完成。

7.活動道具籌備。引導(dǎo)學(xué)生啟動想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，注重環(huán)保、節(jié)約，將教育滲透到活動的每個(gè)細(xì)節(jié)中。

8.正式開展活動。整場活動均以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生在體驗(yàn)中成長，教師通過觀察啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到教育目的。

9.活動總結(jié)與分享。學(xué)生通過活動體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，清晰目標(biāo)的同時(shí)，更明白現(xiàn)在為什么要學(xué)習(xí)、應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)、如何努力。

三、活動反思及經(jīng)驗(yàn)提煉

從學(xué)業(yè)成績、測試結(jié)果、任課教師及家長反饋、學(xué)生表現(xiàn)可以看出，七年D班開展生涯教育課程以來，該班在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動力上有了很大進(jìn)步。愛德溫·洛克（Edwin A. Locke）于1967年首次提出“目標(biāo)設(shè)定理論”（Goal Setting Theory），認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，再由動機(jī)支配行動以達(dá)成目標(biāo)的過程就是目標(biāo)激勵(lì)。生涯規(guī)劃教育就是引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的人生目標(biāo)，將追求目標(biāo)的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)、向上向好的內(nèi)在動力，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己，自主規(guī)劃自己，自主培養(yǎng)自己的教育。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)