侯曉蘭

德育歸根結(jié)底是“學(xué)德”。而“學(xué)德”如果不利用學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗，就不能發(fā)生。將學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)素材重新組合并呈現(xiàn)，在課堂上喚起學(xué)生們的回憶，自己在的生活經(jīng)驗被激活進(jìn)入課堂，這是學(xué)生最好的自主道德學(xué)習(xí)。因此，教師要珍惜學(xué)生的素材并精心安排使用。

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的素材

每一個學(xué)生生活在不同的家庭，他們的生活經(jīng)驗也是千差萬別的，收集的素材更是包羅萬有，老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的素材。如，在進(jìn)行一年級下冊《我喜歡的動物》教學(xué)時，在教師布置收集喜歡的動物資料活動時，有學(xué)生脫口而出說：“我喜歡毛毛蟲，我?guī)x回來！”同學(xué)們聽到這話語時當(dāng)即炸了鍋似的議論紛紛，有的膽小的學(xué)生甚至想哭了……

為了不影響學(xué)生的積極性，老師馬上問道：“你為什么要帶毛毛蟲呢？”這位學(xué)生興致高昂地回答：“因為蝴蝶是毛毛蟲變的，假期我和媽媽弄了一只毛毛蟲，我觀察到……”學(xué)生娓娓道來他在假期里，和家人觀察的結(jié)果和獲取的信息，講得頭頭是道，同學(xué)們也被他精彩的解說所吸引，剛才鬧哄哄的課堂也變得安靜了。當(dāng)學(xué)生說完后，老師又問道：“既然你知道了毛毛蟲的那么多的信息，那你也應(yīng)該知道毛毛蟲有毒，如果你把它帶回來會對同學(xué)和自己都有潛在的危險呀！怎么辦會更好呢？”此時低下頭的他，明顯讓人感受到情緒的低落。老師把握時機(jī)，趕緊接著面對全體同學(xué)問到：“大家有什么好方法幫幫他呢？”“可以帶照片！”“可以拍視頻！”同學(xué)們都興奮地提出了自己的建議，這位學(xué)生也在同學(xué)們的提醒下，想起自己的媽媽當(dāng)時發(fā)了“朋友圈”，于是興奮地提議到：“找媽媽拿照片！”課后，老師及時和學(xué)生的家長溝通，建議家長把當(dāng)時和學(xué)生共同觀察的畫面和視頻分享到班級群里。所以，老師要指引學(xué)生選擇合適的素材，才能在課堂上進(jìn)行有效的分享，可能還會成為學(xué)生之間互相幫助共同成長的美好片段。

二、勤于積累生活事件的基本素材

《道德與法治》的課程編寫采取的策略是以“生活事件”作為教材的基本素材。老師要通過教材提供的素材去引起學(xué)生思考，這時還要看教師是否是個有心人了，能否從課本素材指引學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材了。如，在進(jìn)行《父母多愛我》教學(xué)時，教師呈現(xiàn)以下畫面：學(xué)生參加各項比賽，家長陪著學(xué)生從上午八點到晚上十二點時，孩子穿著擊劍服疲憊地躺在比賽場邊，家長則在給學(xué)生扇扇子;家長在比賽場外流汗搭帳篷;學(xué)生比賽失敗后，家長抱著孩子安撫……當(dāng)這一幀幀畫面再現(xiàn)眼前時，勾起了學(xué)生們的回憶，感受到父母的愛在生活中無處不在。而這些真實素材的及時呈現(xiàn)，是很需要老師去觀察學(xué)生的生活，留意家長的各種信息，關(guān)注學(xué)生的情感流露的時時刻刻。學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注，對老師的敬佩也會油然而生，我們教育者才能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

三、素材的延伸使用

收集的素材不僅僅可以在課堂上使用，也可以是行為指導(dǎo)的參照指引。如在進(jìn)行《父母多愛我》教學(xué)時，老師展示了一份調(diào)查問卷“父母每天為孩子做的事情有哪些？”學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析圖，了解到父母每天為自己都做了許多事情，只是自己忽略了。老師建議這些三年級的學(xué)生，在課后暗暗觀察，父母為照顧家庭，照顧家人還做了哪些事情，然后自己再次制作表格填寫父母為自己做的事情，經(jīng)過一系列的活動，此時的學(xué)生會有自己的反思，反思自己是否感受到了父母對自己的愛究竟有多深，有多濃。這樣將素材反復(fù)使用并修正，學(xué)生受到的教育將會銘記于心，受益終生。畢竟，人的道德發(fā)展歸根結(jié)底是取決于人自身的道德學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛