王曉霞

教育部考試中心于2019年11月正式對外發(fā)布中國高考評價體系，其內涵是“一核四層四翼”，其中：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考內容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。這3個部分的內容既突出重點，又有內在聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的有機體。在高考評價體系的總體框架上，化學科基于學科特點和高中化學課程標準，明確化學科的功能定位，確定考查化學觀念、思維方法、實踐探索、態(tài)度責任4項學科素養(yǎng)，將理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力確定為化學學科關鍵能力，提出基于基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性考查要求的情境化考查思路。

一、“一核四層四翼”評價體系下化學教學情境創(chuàng)設示例

（一）日常生活情境

生活中處處有化學，日常生活情境可以充分展現出化學學科的應用價值，教學中設計這樣的情境，有利于激發(fā)學生學習化學和應用化學的興趣。如人教版必修1關于“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學，教師以補血劑中的“鐵”為情境主線展開教學，選擇硫酸亞鐵片作為本節(jié)課的主角，引導學生在閱讀說明書中發(fā)現問題→提出猜想→設計實驗→探索研究→解決問題，在一系列活動中掌握鐵離子的檢驗，鐵離子、亞鐵離子的性質及相互轉化條件。在教師精心且巧妙的設計下，本節(jié)課學生積極地發(fā)現問題、參與討論、設計實驗方案，成功實現了教學目標，使本節(jié)課在不同角度高度契合了化學學科核心素養(yǎng)的要求。

（二）生產環(huán)保情境

如人教版選修4關于“化學反應進行的方向”的教學，教師可以從“尾氣排放成為城市主要污染源”這一情境引入，引導學生設計處理尾氣的具體方案→提出將NO和CO轉化的思路→探索研究反應的可行性→解決問題，在一系列活動中掌握判斷化學反應方向的焓判據、熵判據及復合判據，培養(yǎng)學生形成科學的研究過程和方法，落實“科學探究與創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)。值得一提的是，本節(jié)課的教學設計中，筆者也創(chuàng)設了化學史情境，在學習熵判據和復合判據時，教師通過混亂度、熵、吉布斯自由能的研究過程，向學生呈現了克勞修斯、玻爾茲曼、吉布斯等著名科學家敢于質疑、勇于創(chuàng)新、持之以恒的科學研究精神，讓學生感受科學家探究的不易及化學在人類社會發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學生“科學精神與社會責任”的核心素養(yǎng)。

（三）學術探索情境

學術探索情境為公開刊物上的最新化學學科前沿成果，該類素材內容豐富、形式多樣，有一部分內容對應中學化學知識內容，在教學中選取適宜的最新學術研究成果作為教學情境素材，可開拓學生的學科視野，錘煉學生的學術思維，提高學生的創(chuàng)新能力。如人教版選修4關于 “化學電源”的教學，教師可以結合“2019年諾貝爾化學獎授予從事鋰離子電池研究的三位杰出科學家”這一真實情境，將化學電源中對應中學化學知識的化學前沿成果與學生分享，讓學生感受到學術前沿的研究情況，激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（四）實驗探索情境

以人教版選修5中“苯酚”的教學為例，在學習“苯酚的酸性”時，教師在學生猜測“苯酚具有酸性”的基礎上，進一步提出問題：“苯酚的酸性是強是弱？”“酸性比碳酸強還是弱？”，從而引導學生設計實驗方案進行探究，學生根據已有知識，在探究苯酚的弱酸性時想到了用指示劑、pH試紙（pH計），與金屬反應、與堿反應等方法，在探究“苯酚的酸性與碳酸酸性的相對強弱”時，學生想到了“強酸制弱酸”的原理。教師與學生共同制定實驗方案進行探究，通過實驗現象進行分析推理，從而得出結論。實驗探究結束后，教師引導學生通過實驗現象得出實驗結論，并嘗試尋找理論依據，學生通過查閱資料得知，苯酚的電離平衡常數為1.1×10-7，碳酸的一級電離常數為4.4×10-7，二級電離常數為4.7×10-11，能合理的解釋實驗結論。

（五）化學史料情境

培養(yǎng)和發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，要關注學生的科學態(tài)度和價值觀的體驗，要關注學生“求真”的愿望。已有成熟理論中蘊藏著科學思維和科學研究方法，了解研究過程，可以激發(fā)創(chuàng)新靈感，開拓研究思路。結合中學化學的大部分內容，挖掘出化學史并用于創(chuàng)設教學情境，讓學生重溫化學家曲折的認識過程，對于培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和科學精神有著重要的作用。以人教版選修5“高分子化合物的合成方法”為例，這一節(jié)主要介紹合成高分子化合物的方法——加聚反應和縮聚反應，主要是方法的學習。如果能夠深入挖掘教材，將學生對加聚反應的學習放在“塑料和橡膠的研究發(fā)展史”這一情境中，不但容易掌握加聚反應的方法，更能夠能成為培養(yǎng)和發(fā)展學生科學精神與社會責任的催生點。課堂上，教師可以先給出生活中的塑料制品圖片，引導學生分析塑料袋的主要成分為聚乙烯，再講述常見塑料的合成歷程，最后與學生一起研究加聚反應的原理及特點。

二、“一核四層四翼”評價體系下基于真實情境的教學設計模型

教師在教學中應該有效的創(chuàng)設真實的情境，將課堂與現實連接起來，將學科問題與真實問題連接起來，將情境創(chuàng)設與高考評價體系的“四層”有效聯(lián)系起來，以核心價值為引領，積累學科必備知識，落實學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學科關鍵能力。在教學過程中，學生首先將真實問題抽象成化學問題，提取有效信息進行有效整合，進行化學抽象，初步建立化學探究模型。解決某一化學問題不是最終目標，解決這一類的化學問題才是學習的目標。學生在不斷的反思總結過程中，培育了關鍵能力。同時，在這個過程中，學生利用已有的化學知識解決問題，不斷地學習新的知識，積累了化學必備知識，學生的核心素養(yǎng)也得到了積極的發(fā)展。學生解決真實問題的過程中，深刻體會到了化學與生活息息相關，有效地體現了化學學科的核心價值。

責任編輯 ? ?徐國堅