梁麗梅

一、運(yùn)用錯(cuò)誤資料，使學(xué)生更加集中精力

如何才可以使學(xué)生全神貫注聽講呢？教師需要在教學(xué)過程中故意出錯(cuò)，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤到改正的過程中，注意力得到提升。在講解“長(zhǎng)度單位”的時(shí)候，為了使學(xué)生可以全神貫注聽課，讓他們集中注意力參與學(xué)習(xí)，教師可以在黑板中寫：小紅拿出一個(gè)20米長(zhǎng)的牙刷。這個(gè)時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，瞬間笑起來(lái)，注意力迅速集中起來(lái)。

二、運(yùn)用錯(cuò)誤資料，使學(xué)生能夠牢固掌握知識(shí)

在課堂上，教師需要故意出錯(cuò)，設(shè)置一些陷阱，使學(xué)生繼續(xù)尋找錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。在學(xué)生分辨出教師的錯(cuò)誤時(shí)，這些知識(shí)就被學(xué)生牢固掌握了。有的時(shí)候，教師還可以運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂運(yùn)算過程中，讓學(xué)生去臺(tái)前演算，使其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤存在的因素，并且將其作為借鑒，提示自身在做的時(shí)候應(yīng)該注意什么。不管學(xué)生有錯(cuò)誤或者教師有錯(cuò)誤，都可能不是壞事。學(xué)生有錯(cuò)誤可以將其作為成功的動(dòng)力，教師存在錯(cuò)誤會(huì)是另一種教學(xué)方式和策略。

三、運(yùn)用錯(cuò)誤資料，使學(xué)生變得有信心

在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)由于自身缺乏自信，害怕回答錯(cuò)誤，甚至?xí)艞壔卮饐栴}。如何才可以使學(xué)生不害怕錯(cuò)誤呢？例如：教師在講解“直線、射線與線段”這節(jié)課的時(shí)候，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容，并且使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有自信回答問題，教師提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題：“直線的端點(diǎn)有幾個(gè)？”有可能是因?yàn)閱栴}太簡(jiǎn)單，舉手的學(xué)生很多，有些差生也舉手，結(jié)果卻回答錯(cuò)誤。這時(shí)候教師需要尊重他，使他有信心面對(duì)學(xué)習(xí)，未來(lái)可以主動(dòng)舉手發(fā)言。

四、運(yùn)用錯(cuò)誤資料，可以讓師生關(guān)系更加緊密

在大部分學(xué)生心中，教師說的話都是權(quán)威，但是還有一些學(xué)生認(rèn)為自身的想法與教師不同是因?yàn)榻處熣f得不正確，又不愿在教師面前講出自身的見解。時(shí)間久了，讓教師和學(xué)生的距離逐漸變大，讓教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步受到影響。出現(xiàn)錯(cuò)誤就需要使教師和學(xué)生慢下來(lái)，讓學(xué)生了解原來(lái)老師和自己一樣也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要接受學(xué)生的想法以及改正錯(cuò)誤。這種做法不僅未在學(xué)生中失去威信，而且使學(xué)生更加尊重老師，學(xué)生和教師的關(guān)系變得更加親密。

五、運(yùn)用錯(cuò)誤資料，激勵(lì)學(xué)生感受成功

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要讓學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生本身參與程度和他們學(xué)習(xí)時(shí)候的情感因素有緊密的關(guān)系，比如學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的動(dòng)力、成功學(xué)習(xí)的感受、成就感和信心等。例如練習(xí)“一個(gè)月中最多存在幾個(gè)星期日”，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題與一個(gè)月最多存在幾個(gè)星期是相同的，這個(gè)時(shí)候教師提問：“一月份有4個(gè)星期，實(shí)際上一定僅僅有4個(gè)星期天嗎？大家可以去日歷上觀看?！蓖ㄟ^及時(shí)的提醒，立刻有學(xué)生想到日歷中每個(gè)月的第一天不一定是星期一，然后學(xué)生的思維更加活躍。

六、運(yùn)用錯(cuò)誤資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納分析

教師可以從學(xué)生常常出錯(cuò)的問題著手，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題，與學(xué)生共同思考錯(cuò)誤存在的因素，使學(xué)生在分析的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)。例如二年級(jí)數(shù)學(xué)一道練習(xí)題：小強(qiáng)與3名同學(xué)一起去植樹，每個(gè)人植三棵樹，學(xué)生們一共植多少棵樹？大部分學(xué)生在處理這個(gè)問題都是3×3=9（棵）。學(xué)生在處理問題的時(shí)候不能充分理解“小強(qiáng)與3名同學(xué)”這個(gè)條件的意思，造成學(xué)生存在錯(cuò)誤。教師可以出另一道題：“小強(qiáng)的3名同學(xué)去植樹，每名學(xué)生3棵樹，學(xué)生們共同植了多少棵樹？”“大家能夠看出這兩道題的區(qū)別嗎？”然后教師激勵(lì)學(xué)生去讀題。學(xué)生很容易就看出第一道題中是小強(qiáng)與3名同學(xué)，第二道題中是小強(qiáng)的3名同學(xué)。這個(gè)時(shí)候大部分學(xué)生都舉起手，一名學(xué)生說第一個(gè)條件中存在4個(gè)人，第二個(gè)條件中有3個(gè)人。經(jīng)過思考和對(duì)比學(xué)生看到有一個(gè)字是不同的，題目的意思就有區(qū)別，在處理問題的時(shí)候一定要理解每種條件的意思。

責(zé)任編輯 ? ?李少杰