詹小瓊

一、立足家政，開發(fā)勞動課程

1.課程設(shè)置基于學(xué)校地域特點(diǎn)

我校處于中心城區(qū)，學(xué)校周邊高樓林立，沒有地方開發(fā)室外勞動基地。我根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)，把開發(fā)勞動教育課程聚焦在家政上。圍繞日常生活開展自我服務(wù)，服務(wù)家庭的勞動課程，能處理生活中的基本事務(wù)，提高自理能力和生活技能，養(yǎng)成自立精神、熱愛生活的態(tài)度，增強(qiáng)生活的幸福感。這與綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是一致的。

2.課程設(shè)置融入學(xué)校“幸?！庇说睦砟?/p>

勞動教育最終目標(biāo)是提高孩子的勞動素養(yǎng)，擁有幸福生活的能力。這與我們學(xué)?！靶腋Ｓ?，育幸福人”的理念不謀而合。我在規(guī)劃勞動教育校本課程時，課程體系融入學(xué)?！靶腋Ｓ?，育幸福人”的理念。課程規(guī)劃立足家政，設(shè)置適合各年段學(xué)生特點(diǎn)和能力的勞動教育校本課程，各年段的課程從自我服務(wù)、服務(wù)家庭、美食制作、手工制作四大板塊規(guī)劃設(shè)置。課程設(shè)置形成序列性，由易到難。通過系統(tǒng)的課程落實(shí)勞動教育的目標(biāo)，讓學(xué)生強(qiáng)化勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提高生活技能，明白幸福生活靠勞動創(chuàng)造，勞動成就幸福人生的道理。

二、注重實(shí)踐，習(xí)得勞動技能

活動、探究、實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)，也是勞動教育實(shí)施的主要方式。勞動教育要突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。課堂上，教師既要組織學(xué)生探究勞動知識，又要教授勞動技巧。學(xué)生通過合作探究、親身實(shí)踐，動手操作掌握勞動知識，習(xí)得勞動技能。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，獲得豐富的體驗(yàn)。

三、家校攜手，養(yǎng)成勞動習(xí)慣

勞動教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是生活。家務(wù)勞動是孩子的生活技能，是孩子適應(yīng)未來獨(dú)立生活、走向成功的必要條件，家務(wù)勞動能力與習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動的課堂在校內(nèi)，也在校外。因此學(xué)校和家庭都是學(xué)生勞動教育的重要場所。學(xué)生在學(xué)校勞動教育的時間有限，家庭才是歷練學(xué)生勞動技能的重要場所。教師要與家長溝通，讓家長懂得勞動不但能鍛煉孩子的動手能力，提高學(xué)生的自理能力和生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，還能讓學(xué)生在手腦并用的勞動中智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展。家長認(rèn)識到勞動教育的重要性，自然愿意配合老師，當(dāng)孩子進(jìn)行家務(wù)勞動的導(dǎo)師。這樣家校攜手形成勞動教育合力，讓勞動課程落地生根，扎實(shí)開展，不停留在形式上。學(xué)生在家長的指導(dǎo)下自覺自愿進(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動，從服務(wù)自我開始，到服務(wù)家庭，再到服務(wù)社會。真正做到自已的事情自己做，家里的事情幫著做，社會的事情學(xué)著做，培養(yǎng)積極勞動的情感，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

四、提供平臺，展示勞動本領(lǐng)

學(xué)校要根據(jù)校情搭建平臺，讓學(xué)生有展示勞動本領(lǐng)的機(jī)會。根據(jù)不同年級的勞動課程，開展疊衣服、疊被子、整理書包等展示學(xué)生自理能力的勞動比賽。開辟文化長廊，展示學(xué)生利用礦泉水瓶、舊衣物、廢棄紙箱、紙盒等制作的手工作品。中秋節(jié)舉辦燈籠游行，最美的燈籠贈學(xué)弟學(xué)妹的活動。改造飯?zhí)镁€路，購置烹飪工具，提供學(xué)生開展包湯圓、做欒樨餅、包餃子，烹飪家常菜的活動場所，讓學(xué)生展示勞動本領(lǐng)，享受勞動成果，體驗(yàn)勞動樂趣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的情感。

五、多元評價，提高勞動質(zhì)量

在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中，評價是必不可少的環(huán)節(jié)，對深入開展綜合實(shí)踐活動起到推進(jìn)的作用。勞動教育的評價與綜合實(shí)踐活動的評價是相通的。勞動教育評價首先要注重過程性評價，兼顧勞動成果的評價。在勞動教育過程中，對學(xué)生勞動態(tài)度、習(xí)得技能、勞動知識、勞動效果等方面進(jìn)行評價，對評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際的評價維度，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。勞動教育的評價還要注意多主體參與評價，有學(xué)生自我評價，小組同伴評價，家長評價，老師評價，讓評價更公平、公正。學(xué)生根據(jù)評價總結(jié)反思改進(jìn)，從而提高勞動質(zhì)量。

【本文系中山市教育科研課題“小課題研究促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐教師專業(yè)成長的研究”（課題編號B2018089）成果】

責(zé)任編輯 ? ?李少杰