歐列娜

一、讀有法，思有路，探尋寫作思維的本質(zhì)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际?，“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透策。”葉圣陶老先生的這一教學(xué)理念，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。反之，在寫作文時(shí)，作者需要清晰把握寫作思路，善于布局謀篇，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。學(xué)生在寫作時(shí)，只有完整地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考，全面地把握文章的總體格局，才能更好地開展寫作。思維導(dǎo)圖是一種整體思維工具，其結(jié)構(gòu)恰好滿足了這種傾向，能夠全面地呈現(xiàn)出圍繞關(guān)鍵詞所做的思考，圍繞中心關(guān)鍵詞允許無(wú)限制的聯(lián)想序列，能夠滿足學(xué)生整體把握的需要。思維導(dǎo)圖的繪制恰好鍛煉了大腦進(jìn)行概念的層級(jí)、分類的能力。在寫作之前，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖恰好為語(yǔ)言物化的條理性做了準(zhǔn)備。

二、以文繪圖，以圖導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合新思路

（一）取構(gòu)思之巧

依據(jù)丁有寬老師早年提出“從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的思路，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在閱讀課堂上指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從整體上了解課文中作者是怎樣敘事、狀物、寫景、寫人和表達(dá)思想感情的。通過(guò)導(dǎo)圖的分支將課文的布局、思路理清，通過(guò)抽取關(guān)鍵詞、分層等方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章段落間的內(nèi)在聯(lián)系，以便建構(gòu)寫作表達(dá)框架。由此，把課文的閱讀理解與寫作的謀篇布局緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一橋梁，暢通閱讀與寫作的溝通渠道，打通學(xué)生讀寫思維的轉(zhuǎn)換，有效提升學(xué)生的寫作水平。引入思維導(dǎo)圖的讀寫結(jié)合法，卻重在整體認(rèn)識(shí)，重在理清關(guān)系，總覽全局，通過(guò)思維導(dǎo)圖的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)去組織各部分的語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生在腦海里形成整體思維框架，進(jìn)而拓展和深化閱讀和寫作的思維內(nèi)容。在運(yùn)用這一教學(xué)策略過(guò)程中，思維導(dǎo)圖成為了重要的教學(xué)媒介。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)表征自己對(duì)文本的理解，通過(guò)畫圖他們便在這個(gè)過(guò)程中將自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，將個(gè)人理解綜合化，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用化。因此可以說(shuō)，以繪制思維導(dǎo)圖促思維，體現(xiàn)了圖式的表征作用，將更加綜合性地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）取寫法之精

精選入冊(cè)的課文文質(zhì)兼美，不僅在思想精神上給人以啟示，在寫作方法上更是給人以啟發(fā)。寫作方法的運(yùn)用不僅僅是“讀寫結(jié)合”法的寫法遷移練筆，深究寫作思維，在寫之前，學(xué)生對(duì)寫法的理解就是一種閱讀到寫作過(guò)度的思維活動(dòng)。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是對(duì)這種思維活動(dòng)進(jìn)行展示的過(guò)程，邊繪制導(dǎo)圖，學(xué)生腦海中會(huì)把梳理、整合、提煉寫法這一過(guò)程進(jìn)行自覺化，這比起光聽老師講解更多一次自我理解、回顧，加工的過(guò)程。筆者在教授每一組課文之后，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繪制一個(gè)單元的學(xué)習(xí)收獲思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法，為寫作的寫法遷移做好鋪墊。例如，通過(guò)繪制《太陽(yáng)》思維導(dǎo)圖，不僅梳理清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者說(shuō)明順序，還側(cè)重于說(shuō)明方法在表現(xiàn)事物特點(diǎn)的運(yùn)用，以直觀地幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。

正如崔巒先生所倡議的：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中探索引入思維導(dǎo)圖的思維工具架設(shè)閱讀與寫作的橋梁，探索新型的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖的整體性恰好彌補(bǔ)了以往“讀寫結(jié)合”只重視點(diǎn)上結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的總體布局思維，促進(jìn)了閱讀和寫作的整體聯(lián)系，加強(qiáng)了寫作思維的訓(xùn)練，為提升學(xué)生的寫作能力提供了實(shí)效。環(huán)環(huán)相扣、處處相連、層次分明的，富有創(chuàng)意和充滿靈性的思維導(dǎo)圖，就是學(xué)生思考的地圖，它指引著學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，理清自己的思路，進(jìn)而寫出令人驚喜的作品。閱讀和寫作是不可分離割裂的，它們彼此關(guān)聯(lián)，各階段相互促進(jìn)與推動(dòng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)