陳敏靖

小學(xué)低年級的寫話教學(xué)是學(xué)生寫話從0到1的階段，更是為中高年級寫作夯實基礎(chǔ)的階段。筆者在參加“基于核心素養(yǎng)下的運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的策略研究”中，大膽地嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到低年級的寫話教學(xué)中，以求激發(fā)起學(xué)生的寫話興趣，打好基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第一學(xué)段寫話的階段目標(biāo)明確提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”而思維導(dǎo)圖的性質(zhì)和這一觀點相當(dāng)吻合，因此，在降低難度、設(shè)置梯度、激發(fā)興趣、提高能力等方面都會有所幫助的。

一、以說代寫，化難為易

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分學(xué)生對習(xí)作都感到很頭疼，不知如何下筆。假如學(xué)生在剛接觸寫話時就能從簡單容易的內(nèi)容開始，培養(yǎng)興趣，那學(xué)生就不易產(chǎn)生抵觸心理，寫起話來自然順利很多。課堂上先鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)，通過多說多練來幫助學(xué)生把心里的想法表達(dá)出來，為動筆寫話做好鋪墊，將寫話化難為易。思維導(dǎo)圖就是一個好幫手。課堂上筆者會給學(xué)生提供盡量多說話的機(jī)會，不管是概括課文內(nèi)容，還是分享身邊發(fā)生的小事等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暢所欲言。開設(shè)“課前三分鐘”的每天一分享環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有說的機(jī)會，學(xué)生出現(xiàn)精彩的語言時再畫上思維導(dǎo)圖，以“考考你”的形式讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖來復(fù)述剛剛分享的內(nèi)容，對敢說的學(xué)生充分表揚，讓不少本來不愿開口的學(xué)生愿意說。

二、從扶開始，拓寬思路

低年級的學(xué)生對寫話的興趣弱，甚至還會有一種抵觸的心理，學(xué)生認(rèn)為無話可說，有話不知如何說。因此，低年級的寫話教學(xué)需要給學(xué)生搭建一個橋梁，將學(xué)生的寫作思路打開，解決學(xué)生寫作“開頭難”的問題。

看圖寫話是低年級寫話的重點教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖式的板書，讓學(xué)生在頭腦里建立認(rèn)知圖式，刺激學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生聯(lián)系舊知來聯(lián)結(jié)新知，形成新的知識結(jié)構(gòu)。從看、想、說、寫這四個過程來鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。

如圖1，看圖后，讓學(xué)生自由說話。初次看圖，大部分學(xué)生都只是簡單地說出“有一個小女孩在畫畫”。連續(xù)請了幾個學(xué)生回答，內(nèi)容大同小異，沒有特別出彩的語句。于是筆者在圖上畫出分支，列出重點詞語。

思維導(dǎo)圖的一級分支清晰地展示出句子主干：誰在什么時候什么地方做什么事？根據(jù)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)可以說出一句完整且具體的話“有一個小女孩在上午的時候到草坪上去畫畫?！睂?dǎo)圖的二級和三級分支筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，拓寬寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生說出幾個句子來，最后再看圖寫話，內(nèi)容就豐富了很多。

三、發(fā)散思維，豐富想象

在引導(dǎo)學(xué)生寫話時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于很少接觸大自然，每天都過著學(xué)校、家庭、補(bǔ)習(xí)班三點一線的生活，寫出來的內(nèi)容好像一個模子刻出來的，想象力非常受限。筆者鼓勵學(xué)生有自己的思考，有獨立的創(chuàng)造，想出來只要是合理的都是精彩的。

如在教學(xué)二年級上冊第七單元的看圖寫話時，引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)局，筆者一邊板書思維導(dǎo)圖一邊提問，抓住圖片的重要信息進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助學(xué)生有話可說的前提下讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造，想象不同的故事走向和結(jié)局。思維導(dǎo)圖如圖2。

有的學(xué)生說“老鼠跑回去洞穴找同伴幫忙”;也有的學(xué)生說“貓從電腦里爬出來了”;還有的學(xué)生說“電腦的主人回來把嚇暈的老鼠抓走了”等?？梢?，在寫話教學(xué)的過程中加入思維導(dǎo)圖的運用是可以調(diào)動起學(xué)生自主想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以寫出更多更有趣的內(nèi)容。

四、課文引路，感悟結(jié)構(gòu)

在使用最新的義務(wù)教育教科書統(tǒng)編版教材時，筆者發(fā)現(xiàn)每篇能夠被選進(jìn)教材的閱讀文本都是優(yōu)秀作文，值得學(xué)生去研讀，為寫話打下基礎(chǔ)。但長課文對于低年級的學(xué)生來說具有一定的復(fù)雜性。在教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖，對文本重要內(nèi)容進(jìn)行概括，幫助學(xué)生掌握閱讀文本的內(nèi)容，增強(qiáng)提取信息的能力。

在低年級的教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的一個重點，筆者在這一年多的實踐中，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運用在寫話的教學(xué)中后，會比使用傳統(tǒng)的教寫話的方法效果更好，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，不斷地提高語文素養(yǎng)。

總而言之，從這段時間的實踐來看，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，在低年級寫話教學(xué)中進(jìn)行運用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫話能力。我們應(yīng)積極開展思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)，從而不斷提升作文教學(xué)效率，提高學(xué)生寫作水平。

責(zé)任編輯 ? ?錢昭君