周秀誼

高效課堂是近幾年小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高詞匯之一，隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用，它以一種新的教學(xué)理念指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)。如何提升小學(xué)語文課堂高效我們需要回歸教材，并隨著新一輪課堂教學(xué)改革，結(jié)合統(tǒng)編教材所倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)，狠抓小學(xué)語文教學(xué)理論，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，引領(lǐng)教學(xué)方式拓展，教學(xué)內(nèi)容的豐富，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)活動。

一、統(tǒng)編教材下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)基準(zhǔn)探討

（一）小學(xué)語文高效課堂的立足之本

語文教學(xué)從理論上講，圍繞“立德樹人”的小學(xué)語文整體大方向不能變，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生品德塑造上，如果丟失這個大方向，那么語文教學(xué)也就沒有必要開展下去。小學(xué)語文課程不同于思想品德課程中的道德顯性教育，而是用一種隨風(fēng)潛入夜式的道德隱性教育。小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握語言知識，從低年級識字，中年級閱讀語言，再到高年級整體習(xí)作與整篇課文理解，用一種循序漸進的方式讓整體課堂呈現(xiàn)一種高效的形式。教師需要在所有語文課堂教學(xué)中弄清語文教學(xué)本質(zhì)，從而更有效地完成語文教學(xué)任務(wù)。

（二）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)桎梏，落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)差強人意，教師圍繞考試成績作為課堂教學(xué)目標(biāo)，整體教學(xué)過程就是死記硬背，學(xué)生忙于應(yīng)付考試。雖然學(xué)生最終考出令人滿意的成績，但是考試之外的其他綜合性能力沒有得到根本提高，高分低能是當(dāng)前中小學(xué)生的常態(tài)。其次，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念下，課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識、成績相聯(lián)系，并沒有將學(xué)生的素質(zhì)作為課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致實際教學(xué)效果距離我們預(yù)期教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)一定差距。[1]

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中倡導(dǎo)核心概念就是語文核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生掌握既有閱讀與寫作的基本能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值，獲得高層次審美能力，最終提高課堂教學(xué)效率。

（三）關(guān)注學(xué)生的需求

小學(xué)語文課堂教學(xué)雖然以解讀課文為第一位，在課堂上將課文內(nèi)容完整呈現(xiàn)給學(xué)生并關(guān)注學(xué)生需要什么，但是一個班級有幾十名學(xué)生，不同的學(xué)生在課堂上的需求都不同，教師不可能做到面面俱到。作為語文教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)去講解文章，沒有必要讓學(xué)生一味沉溺于對文本的解析。教師還可以借助課文特性和學(xué)生興趣點與主動性，在課前進行調(diào)查，重新區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐不足之處

（一）小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計片面性與單層性

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計流程忽略了整體課堂的邏輯性與完整性，只是細化教學(xué)過程中的教學(xué)重點或是將課程內(nèi)容堆積在一起，從而導(dǎo)致整體課程缺乏應(yīng)有的連貫性與層次性。教師在傳統(tǒng)課堂上多是采取個人單篇講解，學(xué)生也習(xí)慣老師的灌輸性講解，從而導(dǎo)致學(xué)生主動搭建知識框架的能力和自我想象能力的退化。同時教師在課程設(shè)計上缺乏針對性，也導(dǎo)致學(xué)生個性沒有得到有力挖掘，阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（二）小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計缺乏生活氣息，課程內(nèi)容過于抽象化

小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計常常偏重于知識講授，脫離實際生活。如把低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的生詞與比喻修辭作為講學(xué)重點。教師講解生詞更傾向于解釋字詞讀音與筆畫，而不是向?qū)W生講解字形背后的文化故事或是字的音形義之間的關(guān)系;講解修辭手法時更多的是解釋句子結(jié)構(gòu)，而不是講解修辭本身，即增強語言表達效果的方法、技巧和規(guī)律。以課文《狼牙山五壯士》這篇課文為例，教學(xué)設(shè)計上教師依照課文內(nèi)容進行設(shè)計，但革命年代與當(dāng)前小學(xué)生實際生活時代相距甚遠，如何讓學(xué)生感受五壯士帶來的悲壯式英雄主義。小學(xué)生會從自身理解五壯士身上散發(fā)的“革命英雄”氣息，但很難與課文中的文字產(chǎn)生共情。教師如果能從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生回憶自身在生活中愿意為某人某事做出犧牲帶來的身體或是精神上折磨感，從而讓學(xué)生明白五壯士為了革命勝利作出“犧牲”是一個多么艱難的選擇。課堂上教師可以播放相關(guān)音頻或是視頻，加深學(xué)生對課文的理解，從而更容易進入課文內(nèi)容，讓課程設(shè)計更加具象化。[2]

三、統(tǒng)編教材下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

（一）以單元課文為整體，架構(gòu)系統(tǒng)化課堂教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一個巧妙之處是將數(shù)篇課文用一個主題將文本之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系串聯(lián)在一起，從而形成一個互為關(guān)聯(lián)單元。從單元課文導(dǎo)語、習(xí)題、語文園地等不同訓(xùn)練板塊，讓單元整體顯得充實。以統(tǒng)編教材六上第一單元為例，該單元圍繞“從所讀的內(nèi)容想開去”，教師從單元整體出發(fā)，細細研究不同文本，從而挖掘不同教材資源?！恫菰穼懙氖抢仙岬谝淮蔚讲菰?，充分展現(xiàn)了草原的豐美與蒙古族人民的熱情。教師在教授該篇課文時重點引導(dǎo)學(xué)生站在老舍的視角發(fā)覺景色美好與人民歡愉的場景。另一篇課文《丁香結(jié)》，教師引導(dǎo)學(xué)生從局外人身份細心觀察，從丁香結(jié)與人生意義真實聯(lián)系，教師在課前引導(dǎo)中將古代詩詞與作者思想進行合理聯(lián)系，讓學(xué)生從自身生活去思考。課文《花之歌》不同于一般敘事視角，教師引導(dǎo)學(xué)生把自身想象成一種花，這時學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，有的學(xué)生把自身想象成梅花，有著一種“孤芳自賞”之感;有的學(xué)生把自身想象成路邊野菊花，雖然不是特別艷麗，但是有著自我的獨特風(fēng)景。在這個單元整體中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從作者的創(chuàng)作角度去放飛自我想象，從而讓學(xué)生與課文文本形成一種共情。[3]

（二）整體構(gòu)建與充盈課堂教學(xué)主體板塊

1.熱情導(dǎo)入是高效課堂的初始

一個高效的課堂需要引人入勝的課堂導(dǎo)入，好的開端是成功一半，因此在語文課堂上設(shè)計一個良好的課堂導(dǎo)入，可以快速拉近與學(xué)生的距離，從而把學(xué)生的心快速拉入課堂之中。如教師在上統(tǒng)編教材六上《老人與海鷗》課堂導(dǎo)入，教師可以先在課堂上播放一段海邊游人喂海鷗的視頻，或是讓去過海邊喂海鷗的學(xué)生談?wù)勛陨砀惺埽ぐl(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂活力，從而充分調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性。統(tǒng)編教材三上《父親、樹林和鳥》中可以設(shè)計一系列古詩詞形式，教師可以選取鳥名的古詩詞讓學(xué)生去讀一讀，進而活躍整體課堂，為增添課堂活力打下良好的情感基礎(chǔ)。由此可見，課堂導(dǎo)入設(shè)計得好是高效課堂的第一步。

2.注重細節(jié)處理是提升課堂高效的關(guān)鍵

在低年級字詞教學(xué)時可以注重細節(jié)把握，如教授“雀”可以引入“洪恩”識字軟件，從一個字聯(lián)想到一個詞、一個成語、一個俗語，最后到一首古詩詞，每一個細節(jié)需要把握準(zhǔn)確。教學(xué)統(tǒng)編教材六下《跨越百年的美麗》時，如何引導(dǎo)學(xué)生探索“美麗”的細節(jié)，這就需要教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。首先教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好全文，在課文中查找與“美麗”相關(guān)詞匯，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際，發(fā)現(xiàn)生活中的美，隨后開展小組討論，在學(xué)生交流中擦出更多“美”的火花，最后教師將學(xué)生討論的結(jié)果進行匯總，上傳到學(xué)生的微信群或是QQ群，讓學(xué)生全方位認知“美麗”在文本中的顯現(xiàn)。作為教師需要積極搭建這樣的交流平臺，小學(xué)生自身的好奇心與表達欲就是最好的前提。如統(tǒng)編教材三上《帶刺的朋友》，課文中講述一只刺猬，課文中心在于展現(xiàn)刺猬的“高明”之處。本身這篇課文就是一篇充滿童趣的課文，可以讓學(xué)生扮演刺猬與“我”，讓學(xué)生去觀察這個“帶刺”朋友有哪些高明之處，結(jié)合課文寫一些富有童趣的小劇本，學(xué)生可以一邊表演一邊充分體悟“高明”的巧妙之處。

（三）聚焦語文要素，提升語文課堂效率

在課程任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向下進行多樣化、趣味性語言文字課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在充滿趣味的課堂中感受語言文字的魅力。如統(tǒng)編教材一上《小小的船》這篇課文，篇幅雖然短小，但是整體趣味橫生，正好訓(xùn)練一年級學(xué)生的語言能力表達。根據(jù)兒童認知規(guī)律，6-7歲孩子開始有了自我對世界的主動觀察意識，他們對世界有著十分強烈的自我探知欲望，因此作為教師要多多鼓勵他們?nèi)ビ^察周邊事物，并且運用自身所觀察的，開始寫話訓(xùn)練。教師先從課文入手，“彎彎的月兒小小的船”傳遞出事物外在形狀，再將月兒比喻成日常生活中交通工具（船）。當(dāng)下正值春天來臨之際，我們可以鼓勵學(xué)生走進大自然，觀察漫天飛揚的柳絮，地上開出的鮮花，天上高飛的燕子等，激發(fā)出一年級學(xué)生的想象能力。[4]

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)不再是圍繞著學(xué)生的成績轉(zhuǎn)，而是要以小學(xué)語文統(tǒng)編教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。作為小學(xué)語文教師應(yīng)在實際教學(xué)實踐中，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，針對學(xué)生實際需求，綜合性、全面性地設(shè)計課堂教學(xué)，促進學(xué)生的語言知識水平與語文核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]樊淑芳.統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文高效課堂[J].教育周刊，2020（2）.

[2]侯紅娟.基于核心素養(yǎng)的“部編版”小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計[J].新課程研究，2020（3）.

[3]榮學(xué)工.用整體思維框架設(shè)小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)[J].江西教育，2020（9）.

[4]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂[J].語文教學(xué)通訊，2018（12）.