董淑璦

名著導(dǎo)讀和課文教學(xué)是相輔相成，互為補(bǔ)充的，都是學(xué)生提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的重要方式。但是在統(tǒng)編本的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，阻礙了名著導(dǎo)讀教學(xué)的發(fā)展，無(wú)法完成名著導(dǎo)讀教學(xué)任務(wù)，也難以達(dá)成教材編者的意圖。

為更好地改進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)，我們需要再次重新審視編寫(xiě)體例，實(shí)施“雙線并進(jìn)，梯度實(shí)施”策略，引領(lǐng)閱讀教學(xué)真發(fā)生，讓學(xué)生真閱讀、深閱讀、閱讀整本書(shū)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教讀——自讀——課外閱讀”的閱讀體系的建構(gòu)。

一、“雙線并進(jìn)，梯度實(shí)施”策略

名著導(dǎo)讀編寫(xiě)體例由6個(gè)版塊組成：①名家或作者相關(guān)評(píng)價(jià)，這一版塊主要作用是設(shè)疑激趣;②整體介紹，包括主要內(nèi)容事件、人物形象、藝術(shù)手法以及作品主題等，這一版塊目的是想從宏觀上引領(lǐng)學(xué)生整體把握名著;③讀書(shū)方法指導(dǎo)，這一版塊主要是介紹讀書(shū)方法并指導(dǎo)學(xué)生怎樣在閱讀“這一本”時(shí)去運(yùn)用;④專(zhuān)題探究，這一版塊目的是指導(dǎo)開(kāi)展主題閱讀，將閱讀引向縱深;⑤精彩選篇，這一版塊目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行精讀，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生的閱讀由“這一段”到“這一本”;⑥自主閱讀推薦，這一版塊的目的是讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)導(dǎo)讀的方法實(shí)行課外自讀，引導(dǎo)閱讀由“這一本”到“這一類(lèi)”。六個(gè)板塊有關(guān)內(nèi)容及要求具體明確，讓導(dǎo)讀有了強(qiáng)有力的抓手，以此實(shí)現(xiàn)編者的“教讀——自讀——課外閱讀”的閱讀體系的建構(gòu)。

通過(guò)研讀這一編寫(xiě)體例，我們發(fā)現(xiàn)：在“讀書(shū)方法指導(dǎo)”這一版塊，對(duì)“這一本”名著針對(duì)性地介紹一種讀書(shū)方法，如在七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》的導(dǎo)讀體例中，編者介紹的讀書(shū)方法是“消除與經(jīng)典的隔膜”;在七年級(jí)下冊(cè)《西游記》的導(dǎo)讀體例中，編者介紹的讀書(shū)方法是“精讀與跳讀”;在八年級(jí)下冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀體例中，編者介紹的讀書(shū)方法是“摘抄和做筆記”。

同樣，在“專(zhuān)題探究”這一版塊，編者都針對(duì)性地設(shè)計(jì)了3-4個(gè)探究的專(zhuān)題，如在八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》導(dǎo)讀中，編者設(shè)計(jì)了3個(gè)專(zhuān)題，分別是“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”“關(guān)于長(zhǎng)征”和“信仰與精神”;在九年級(jí)上冊(cè)《水滸傳》導(dǎo)讀中，編者也設(shè)計(jì)了3個(gè)專(zhuān)題，分別是“探究《水滸傳》中的情節(jié)”“為《水滸傳》人物立傳”和“分析章回體小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)”;而在七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》導(dǎo)讀中，編者則設(shè)計(jì)了4個(gè)專(zhuān)題，依次是“給祥子寫(xiě)小傳”“探尋悲劇原因”“話說(shuō)‘洋車(chē)夫”和“獨(dú)特的‘京味兒”。 審視分析每一本名著導(dǎo)讀的幾個(gè)專(zhuān)題，我們不難發(fā)現(xiàn)專(zhuān)題的排列先是內(nèi)容情節(jié)類(lèi)的，其次是形象情感類(lèi)的，最后的專(zhuān)題則有的是主題藝術(shù)類(lèi)的，有的是閱讀借鑒與拓展類(lèi)的。編者期待教師圍繞這3-4個(gè)探究專(zhuān)題，進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的深度閱讀。

基于以上分析，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中我們就必須運(yùn)用“雙線并進(jìn)，梯度實(shí)施”這一策略實(shí)施教學(xué)。所謂“雙線”，一是指閱讀方法，將指導(dǎo)名著導(dǎo)讀編寫(xiě)體例中所推薦的閱讀方法的運(yùn)用貫穿在名著導(dǎo)讀教學(xué)中;二是指閱讀專(zhuān)題，圍繞編者確定的“這一本”名著的3—4個(gè)閱讀專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著專(zhuān)題閱讀活動(dòng)?！半p線推進(jìn)”指的就是根據(jù)導(dǎo)讀體例確定的導(dǎo)讀教學(xué)重點(diǎn)，以讀書(shū)方法的指導(dǎo)和閱讀專(zhuān)題的實(shí)施為主軸，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本名著的文本進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)。

“梯度實(shí)施”也是針對(duì)閱讀方法和專(zhuān)題的實(shí)施而言的。在閱讀方法的指導(dǎo)上，將學(xué)生已學(xué)習(xí)的閱讀方法和“這一本”名著的閱讀方法結(jié)合進(jìn)行，階梯實(shí)施。如進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》導(dǎo)讀時(shí)，將編者要求掌握的七年級(jí)上冊(cè)《西游記》的“精讀與跳讀”作為第一階梯進(jìn)行鞏固，將編者要求運(yùn)用《駱駝祥子》的“圈點(diǎn)與批注”方法作為第二階梯進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的進(jìn)階提升。在閱讀專(zhuān)題的實(shí)施上，則遵循編者的編排規(guī)律，按照由淺層的了解認(rèn)知到深層理解感悟的順序?qū)⑽谋緝?nèi)容情節(jié)的把握作為第一階梯，藝術(shù)形象的分析作為第二階梯，主題的理解、藝術(shù)特色的借鑒作為第三階梯，使導(dǎo)讀呈現(xiàn)出一定的梯度，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展。

“雙線推進(jìn)，梯度實(shí)施”兼顧到閱讀方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用和導(dǎo)讀專(zhuān)題的開(kāi)展實(shí)施。在導(dǎo)讀中，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用“這一本”的讀書(shū)方法的同時(shí)，兼顧運(yùn)用“其他本”的閱讀方法，圍繞編者的3-4個(gè)專(zhuān)題循序漸進(jìn)地深入閱讀名著，梳理內(nèi)容情節(jié)，賞析藝術(shù)形象，理解情感主題，學(xué)習(xí)、借鑒藝術(shù)特色，能夠引導(dǎo)學(xué)生真閱讀，有效實(shí)現(xiàn)編者的真實(shí)意圖。

二、“雙線并進(jìn)，梯度實(shí)施”策略的運(yùn)用

在九年級(jí)上冊(cè)《水滸傳》導(dǎo)讀體例中，編者推薦的讀書(shū)方法是“古典小說(shuō)閱讀”，具體為：一是把握宏大的社會(huì)歷史題材特點(diǎn);二是抓住白話小說(shuō)的藝術(shù)手法，如單線結(jié)構(gòu)，運(yùn)用懸念、誤會(huì)和巧合，全知全能的視角;三是分析人物形象;四是體會(huì)生活化語(yǔ)言和白描式的敘事、描寫(xiě)語(yǔ)言;設(shè)計(jì)的三個(gè)專(zhuān)題則為“探究《水滸傳》中的情節(jié)”“為《水滸傳》人物立傳”“分析章回體小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)”。下面就以《水滸傳》導(dǎo)讀為例，簡(jiǎn)談緊扣閱讀方法和閱讀專(zhuān)題，實(shí)施“雙線推進(jìn)，梯度實(shí)施”這一策略。

1.指導(dǎo)運(yùn)用“抓單線結(jié)構(gòu)”和“跳讀”的方法，進(jìn)行“探究《水滸傳》中的情節(jié)”專(zhuān)題閱讀。

教材中在“探究《水滸傳》中的情節(jié)”這一專(zhuān)題后設(shè)置了提示語(yǔ)：《水滸傳》的情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝。像“智取生辰綱”“三打祝家莊”等精彩篇章，往往集中了很多人物，有著精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，令人難忘。還有很多情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如描寫(xiě)武松的就有“景陽(yáng)岡打虎”“斗殺西門(mén)慶”“醉打蔣門(mén)神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)，深入刻畫(huà)了這個(gè)人物的性格發(fā)展史。選擇你最喜歡的章節(jié)或人物，梳理其中的情節(jié)，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)。

這一提示語(yǔ)中“很多情節(jié)環(huán)環(huán)相扣”則是對(duì)“單線結(jié)構(gòu)”的一個(gè)形象詮釋?zhuān)⒔Y(jié)合寫(xiě)武松的相關(guān)情節(jié)讓學(xué)生明確：?jiǎn)尉€結(jié)構(gòu)，即用一條線索把若干個(gè)故事連綴起來(lái)，順時(shí)敘述，小說(shuō)中有些情節(jié)就是以武松這個(gè)人物為線索展開(kāi)敘述的。同時(shí)考慮到圍繞這一專(zhuān)題進(jìn)行閱讀不需要按照章回逐頁(yè)進(jìn)行，學(xué)生在七年級(jí)閱讀《駱駝祥子》時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“跳讀”的方法，因此在導(dǎo)讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了“理清線索，梳理魯智深情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，對(duì)魯智深的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理。從“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”開(kāi)始，我引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)單線結(jié)構(gòu)連綴情節(jié)的原理，采用跳讀的方法，跳過(guò)與魯智深無(wú)關(guān)的情節(jié)進(jìn)行閱讀，完成概括梳理：“大鬧五臺(tái)山”“大鬧桃花村”“火燒瓦罐寺”“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”“單打二龍山”“解脫緣纏井”“六和塔坐化”，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在這一方法的引領(lǐng)下，也從李逵、宋江、楊志等單個(gè)人物入手，梳理其有關(guān)情節(jié)。也較快的完成了相關(guān)人物的情節(jié)梳理。在這一導(dǎo)讀中，學(xué)生既掌握了借助敘事線索梳理故事情節(jié)的閱讀方法，同時(shí)也對(duì)跳讀的方法進(jìn)行了鞏固，更完成了專(zhuān)題一的學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)運(yùn)用“精讀”“圈點(diǎn)與批注”和“分析人物形象”的方法，進(jìn)行“為《水滸傳》人物立傳”專(zhuān)題閱讀。

這一專(zhuān)題導(dǎo)讀，是以林沖為例進(jìn)行的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)分別為“抓住敘事線索，梳理林沖故事情節(jié)”“精讀五個(gè)情節(jié)，圈點(diǎn)批注寫(xiě)感悟”“分析人物形象，認(rèn)知林沖性格”“把握人物性格，為林沖立傳”，四個(gè)環(huán)節(jié)緊扣閱讀方法和閱讀專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在“抓住線索，梳理林沖故事情節(jié)”這一環(huán)節(jié)的實(shí)施中，再次使用“抓單線結(jié)構(gòu)”的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何梳理情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生梳理出的情節(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)精讀“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”“雪夜上梁山”“火并王倫”，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，寫(xiě)出自己的閱讀感悟?！胺治鋈宋镄蜗螅J(rèn)知林沖性格”這一環(huán)節(jié)則在學(xué)生精讀語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，結(jié)合人物的描寫(xiě)，從林沖的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理等描寫(xiě)進(jìn)行形象的分析，以求引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地把握林沖的形象。

三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，既進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)，又結(jié)合情節(jié)分析了人物形象，更為主題閱讀的實(shí)施作了鋪墊。第四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施也就水到渠成，于是有了下面的小傳：

林沖小傳

林沖，東京八十萬(wàn)禁軍教頭，外號(hào)“豹子頭”，人送“林教頭”。他武藝非凡，仗義疏財(cái)，救弱濟(jì)貧，有儒義俠風(fēng);但他卻逆來(lái)順受，委曲求全，不敢反抗。

妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，他隱忍負(fù)重;自己被高俅陷害，他甘愿接受;野豬林險(xiǎn)遭毒手，他委曲求全……滄州遭陸謙等暗算，終忍無(wú)可忍，手刃仇敵，雪夜上梁山。投奔梁山得不到重用，仗義火并了王倫，推晁蓋為首領(lǐng)。征方臘，他勇往直前，戰(zhàn)無(wú)不勝，后不幸中風(fēng)，被迫留在杭州養(yǎng)病，半年后病故。

這一導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)，同樣指導(dǎo)運(yùn)用針對(duì)性的讀書(shū)方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到怎樣由表及里，循序漸進(jìn)地去分析人物，實(shí)現(xiàn)了授之以漁的目標(biāo)。以此為例，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的方法，完成了“為武松立傳”“為魯智深立傳”“為李逵立傳”……

3.指導(dǎo)運(yùn)用“選擇性閱讀”“圈點(diǎn)批注”和“摘抄”的方法，進(jìn)行“分析章回體小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)”專(zhuān)題閱讀。

小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的賞析是閱讀的難點(diǎn)，需要通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言的品味賞析等去感悟和理解，學(xué)生閱讀時(shí)往往不去涉及，因此教師的指導(dǎo)尤為重要。

指導(dǎo)運(yùn)用選擇性閱讀時(shí)，要緊扣一定的閱讀目的，對(duì)于本設(shè)計(jì)則要關(guān)注針對(duì)性的語(yǔ)段進(jìn)行，如白描式的敘事性、描寫(xiě)性語(yǔ)言。在確定后可以進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并摘抄下來(lái)，以積累語(yǔ)言和素材，提升閱讀質(zhì)量，提高分析能力、鑒賞能力和寫(xiě)作能力。

設(shè)計(jì)時(shí)，明確的閱讀任務(wù)是賞析精彩的描寫(xiě)，帶著這個(gè)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，確定賞析的語(yǔ)段。我從學(xué)生的選擇中確定了“景陽(yáng)岡打虎”的精彩片段進(jìn)行導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

課前，首先要求學(xué)生針對(duì)精彩的語(yǔ)言進(jìn)行圈點(diǎn)批注，完成自我賞析。課堂導(dǎo)讀時(shí)，學(xué)生展示交流自己的圈點(diǎn)批注，如：“一閃，閃在大蟲(chóng)背后;一閃，閃在一邊;一閃，又閃在一邊”，批注為武松面臨鋒芒畢露的猛虎而機(jī)智避讓;“兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，批注為“揪”字看似平常，實(shí)則意蘊(yùn)極深，富含精神和文字意味，意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，折射出武松超人力量和過(guò)人膽識(shí)。

結(jié)合學(xué)生的交流展示，我引導(dǎo)學(xué)生感悟歸納小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)：明快、洗練，同時(shí)又生動(dòng)準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力?；诖?，我順勢(shì)引申到主問(wèn)題上：通讀小說(shuō)，思考這部古典小說(shuō)在結(jié)構(gòu)、人物刻畫(huà)方面具有哪些特點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn)賞析文字。

學(xué)生迅速選擇性閱讀后，結(jié)合自己確定的文本內(nèi)容進(jìn)行思考表達(dá)，各自寫(xiě)出自己的賞析。

如：“《水滸傳》以人物為中心來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，人物一個(gè)個(gè)出場(chǎng)，故事一件件展開(kāi);上一個(gè)人物故事結(jié)束時(shí)，由事件和場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換牽出另一個(gè)人物，開(kāi)始下一個(gè)故事;結(jié)構(gòu)單純而不單調(diào)，情節(jié)波瀾起伏，引人入勝?！?/p>

又如：“《水滸傳》的人物是傳奇性與真實(shí)性的完美結(jié)合。這里的人物大都是草莽英雄，他們又多帶有傳奇色彩，如魯智深倒拔垂楊柳、武松景陽(yáng)岡打虎等。但作者在寫(xiě)這些時(shí)，又將傳奇行為置于真實(shí)的基礎(chǔ)之上，不給人以虛假之感。比如寫(xiě)武松打虎，先寫(xiě)他因醉酒而壯著膽子上岡，又寫(xiě)他得知有虎后礙于面子硬著頭皮上山，再寫(xiě)他發(fā)現(xiàn)老虎后慌亂中打折梢棒而不得不徒手搏虎，最后寫(xiě)他打死老虎后用盡力氣而又遇“兩虎”時(shí)失聲驚叫等等，都給人以強(qiáng)烈的真實(shí)感?！?/p>

緊扣“選擇性閱讀”“圈點(diǎn)批注”和“摘抄”三種讀書(shū)方法，聚焦精彩語(yǔ)段進(jìn)行品讀感悟，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)“這一段”的藝術(shù)魅力，進(jìn)而運(yùn)用所掌握的方法延伸到對(duì)整本名著藝術(shù)特色的賞析中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小說(shuō)的深讀，也為學(xué)生的寫(xiě)作借鑒奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)編者意圖，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀是一個(gè)方法引領(lǐng)、深度閱讀、思維提升的過(guò)程，教師應(yīng)該摒棄單一的對(duì)名著文本進(jìn)行導(dǎo)讀的策略，采用雙線兼顧，梯度實(shí)施的策略，從閱讀方法的學(xué)習(xí)和專(zhuān)題的實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)讀，以課堂為導(dǎo)讀平臺(tái)，以生成與建構(gòu)為導(dǎo)讀成果，讓學(xué)生掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著文本的真讀、真悟，從而達(dá)成名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)。

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