環(huán)春琴

【摘要】教育是時代衍生的產(chǎn)物，與時代相分離的教育是沒有意義的。所以在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育時，教師應(yīng)當(dāng)主動地打造新勞動教育形式，從創(chuàng)新活動、安排活動小組、強化家長參與、體驗農(nóng)耕快樂、注重勞動反思等多個角度進(jìn)行實踐研究，讓學(xué)生在新勞動教育之中體驗道德情操的具體內(nèi)涵，逐步完成對高尚品格的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】德育;新勞動教育;小學(xué);趣味

新勞動教育并非標(biāo)新立異、別出心裁的勞動教育，而是指與以往不同的勞動教育，其能使勞動突破人們的刻板印象，成為人們的一種必備活動。勞動本身是一種享受性活動，新勞動教育應(yīng)當(dāng)帶有趣味元素，同時能夠促進(jìn)人的全面成長，新勞動教育應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生知、情、意、行各個方面。此外，在勞動中要倡導(dǎo)學(xué)生之間相互協(xié)作，新勞動教育應(yīng)當(dāng)是和諧的教育。在德育視角下開展新勞動教育活動，教師應(yīng)當(dāng)從新勞動自身的特點出發(fā)，進(jìn)行勞動形式的設(shè)計，以便學(xué)生在新勞動之中實現(xiàn)高尚情操的發(fā)展。

一、創(chuàng)建新穎活動，形成獨立品質(zhì)

新勞動教育雖然不是說要標(biāo)新立異，但是應(yīng)當(dāng)與以往的勞動教育相區(qū)別，打破以往勞動教育的固有結(jié)構(gòu)。就拿勞動教育的場所來說，在以往的勞動教育之中，教師將學(xué)生的勞動場地限定在教室之內(nèi)或者校園之內(nèi)，學(xué)生始終處于一個安全、有保障的環(huán)境之中，周圍的人也是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生的獨立生活能力無法得到充分發(fā)展;而在新勞動之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，使學(xué)生真正地走進(jìn)社會之中，以自己的實踐行動參與社會生活，從而促進(jìn)自身獨立生活能力的形成。

比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建“穿越城市”的勞動活動，讓學(xué)生基于真實的社會生活，實現(xiàn)獨立品質(zhì)的發(fā)展。在活動開始前，教師為學(xué)生講述活動的基本要求：學(xué)生需要結(jié)伴從學(xué)校出發(fā)，使用教師提供的資金完成“穿越城市”的活動。在活動中，學(xué)生需要瀏覽城市中的博物館、圖書館等地。在宣布活動要求后，教師為每個小組發(fā)放一定的活動款，支持學(xué)生在活動中的開銷;對學(xué)生進(jìn)行分組，使各個小組之間的人數(shù)、男女比例等呈現(xiàn)均衡性。在活動中，教師與志愿者隨同學(xué)生一起出發(fā)，同行的志愿者只負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，對于如何到達(dá)圖書館，如何確定路線，如何問路等問題，則由學(xué)生自主解決。

基于上述案例可見，新勞動教育更偏向于學(xué)生全方位思維與勞動能力的提升。教師為學(xué)生創(chuàng)建新式勞動活動，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計勞動中的細(xì)節(jié)，能夠打破傳統(tǒng)勞動教育中的刻板形式，真正有效地鍛煉學(xué)生的生存能力和獨立品質(zhì)，使學(xué)生形成獨立生活的能力，以便學(xué)生在未來可以更好地融入社會生活。

二、安排合作小組，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

在組織學(xué)生參與新勞動教育時，為了凸顯勞動教育的德育價值，教師有必要對勞動的方式進(jìn)行更新，為學(xué)生創(chuàng)建合作的形式，以便學(xué)生在與他人進(jìn)行合作中意識到團(tuán)結(jié)互助的價值，從而促進(jìn)個人集體榮譽意識的發(fā)展，強化自身的互助精神。同時，小學(xué)生個人的能力是有限的，當(dāng)學(xué)生獨自一人參與勞動時，很有可能會出現(xiàn)完不成任務(wù)的情況，以至于降低參與勞動的興趣;而當(dāng)學(xué)生以小組為單位開展勞動時，學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的互補，以便在集中集體力量中優(yōu)質(zhì)地完成勞動任務(wù)。

例如，在組織學(xué)生開展“廢物利用”的勞動活動中，教師不再讓學(xué)生一人對廢棄物品進(jìn)行改造和制作，而是讓學(xué)生以小組的形式開展合作活動。首先，教師根據(jù)以往開展實踐活動的經(jīng)驗，對學(xué)生的實踐操作能力和思維發(fā)散能力等進(jìn)行分析，以便在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢互補的原則進(jìn)行組員的安排。隨后，教師為學(xué)生出示實踐活動的主題“廢物利用”，組織學(xué)生在小組中探討“如何進(jìn)行廢物利用”“使用哪些廢棄物品進(jìn)行重新改造”等，完成勞動活動的前期準(zhǔn)備工作。緊接著，小組內(nèi)的學(xué)生再圍繞“任務(wù)細(xì)分”“操作步驟”等內(nèi)容進(jìn)行商討，使得每個學(xué)生都擁有表現(xiàn)的機會，在彰顯自身價值中推動合作活動的進(jìn)程，有序完成勞動活動。

由此看出，合作活動的創(chuàng)建，使得學(xué)生在擁有表現(xiàn)自己舞臺的同時，也可以擁有互相幫助的平臺，使學(xué)生在集中集體力量的過程中享受勞動的過程，在獲得最終勞動成果的過程中體驗到勞動的價值，從而促進(jìn)互助精神的發(fā)展，主動地參與勞動活動。

三、強化家長參與，拓展教育主體

對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)一直是教師和家長的雙重責(zé)任，哪一方都不能做甩手掌柜，絕對不能單純地依靠一方對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)內(nèi)涵的指導(dǎo)。然而，綜觀社會現(xiàn)狀，許多孩子在家里都是家長的掌上明珠，家長對孩子溺愛，不舍得讓孩子做一點兒勞動，以至于學(xué)生無法養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，也不能在家庭生活中實現(xiàn)勞動技能的增長。對此，為了讓學(xué)生的勞動空間延伸到家庭生活之中，使學(xué)生主動地在家庭中參與多樣化的勞動，教師有必要強化家長的參與意識，組織學(xué)生開展勞動。

比如，教師可以抓住與家長面對面交流的機會，提高家長的重視度，引導(dǎo)家長參與新勞動教育的活動，共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體而言，教師先為家長講解新勞動教育的概念，使家長對新勞動教育的基本內(nèi)涵和意義有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師為家長介紹勞動教育在學(xué)生道德素養(yǎng)發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮的作用，使家長認(rèn)識到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動的價值。緊接著，教師向家長介紹一些學(xué)生可以在家完成的勞動，如幫家長擇菜、掃地、疊衣服等，家長要在家庭生活中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生開展勞動，引導(dǎo)學(xué)生在家庭勞動中養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，增強勞動的動力，并且體會到父母的不易等，更加感恩父母。

顯而易見，教師為家長講解新勞動教育的內(nèi)涵，引導(dǎo)家長提高對學(xué)生勞動的重視，并在家庭生活中為學(xué)生創(chuàng)造勞動的機會，能夠有效地拓寬學(xué)生勞動的空間，使學(xué)生的勞動變成一種日常的行為活動，彰顯出新勞動的價值，落實德育的目標(biāo)。

四、參與農(nóng)耕活動，豐富德育體驗

在傳統(tǒng)的勞動教育中，許多教師認(rèn)為小學(xué)生的勞動能力有限，只能做一些簡單的勞動活動，從不讓學(xué)生參與農(nóng)耕，以至于學(xué)生缺少一種重要的勞動體驗。所以，在德育視角下開展新勞動教育活動，教師應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)耕活動的價值，主動地為學(xué)生引進(jìn)農(nóng)耕活動，使學(xué)生在勞作的過程中切實體驗到農(nóng)民伯伯的不易，從而珍惜糧食，不再浪費食物。在組織學(xué)生參與農(nóng)耕活動時，教師要對學(xué)生的安全給予充足的保障，避免學(xué)生在農(nóng)耕中傷害到自己的身體。

比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計“種植蔬菜”的活動，使學(xué)生在勞動過程中獲得直觀的體驗，強化“珍惜糧食”“尊重他人勞動成果”的良好品行。在開展活動前，教師為學(xué)生講述蔬菜的習(xí)性以及種植蔬菜的方法，讓學(xué)生對種植活動有一個整體的了解。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行蔬菜的種植。在種植過程中，學(xué)生逐步體驗到蔬菜栽培、養(yǎng)殖的不易，從而更加珍惜食物，對農(nóng)民伯伯抱有敬意和佩服之情。在種植過程中，學(xué)生會遇到各種困難，當(dāng)學(xué)生勇于解決這些困難時，他們可以堅定自己的信心，肯定自己的價值。

不難看出，教師組織學(xué)生走出校園開展農(nóng)耕活動，能夠帶給學(xué)生新的勞動體驗，使學(xué)生真正地參與到蔬菜的成長過程中，在親自種植、監(jiān)管和培育的過程中，深刻地體驗到蔬菜種植的不易，從而養(yǎng)成珍惜糧食等良好的道德品質(zhì)。

五、注重勞動反思，延伸勞動價值

學(xué)生參與勞動后，會獲得一定的勞動成果，這一勞動成果不僅代表了學(xué)生勞動的能力，而且體現(xiàn)了學(xué)生的勞動態(tài)度。但是，在以前的勞動教育中，教師常將目光聚焦在勞動過程中，較少關(guān)注勞動反思的活動。所以，教師在組織學(xué)生完成了勞動活動后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這是一種突破常規(guī)的勞動教育行為，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己在勞動中存在的問題以及自己在勞動中的收獲，從而促使學(xué)生在養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的同時，深刻體驗勞動的意義。

以“自制賀卡”這一勞動教學(xué)來說，教師就可以開展勞動成果展示活動，引導(dǎo)學(xué)生展開反思，幫助學(xué)生獲得成就感，從而延伸學(xué)生勞動的價值。在學(xué)生自制賀卡后，教師可以為學(xué)生搭建展示的平臺，組織學(xué)生展示自己制作的賀卡，并讓每個學(xué)生講述自己制作賀卡的過程，如自己是如何進(jìn)行賀卡樣式和結(jié)構(gòu)設(shè)想的，是如何對賀卡的顏色和材質(zhì)進(jìn)行挑選的，以及自己制作這一賀卡的用途是什么等，讓其他學(xué)生對制作過程和制作成果有一個詳盡的認(rèn)識。最后，學(xué)生談?wù)勛约褐谱髻R卡的心得，如自己的收獲、從同伴中獲得的啟示、自己的改進(jìn)方式等等，讓學(xué)生在認(rèn)可自己制作賀卡成果的同時，也可以改進(jìn)自己的不足。

可以看出，教師在學(xué)生完成勞動活動后，為學(xué)生搭建平臺，組織學(xué)生進(jìn)行反思和成果的展示，能夠讓學(xué)生在獲得成就感、體驗勞動快樂中，更加積極地回顧自己制作賀卡的過程，讓學(xué)生透過成果認(rèn)可自己的同時形成反思的良好習(xí)慣。

總而言之，在現(xiàn)今社會中，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)生面臨比以往更多的誘惑，越來越多的快捷化信息充斥在學(xué)生的眼前。隨著時代的改變，勞動應(yīng)當(dāng)灌入新的血液，在煥然一新中為學(xué)生提供發(fā)展道德素養(yǎng)的養(yǎng)料，使學(xué)生在新勞動之中提高對道德素養(yǎng)的理解，完成對高尚品格的內(nèi)化，逐步形成全面發(fā)展的高素質(zhì)。

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