曾君麗

學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育界關(guān)注的焦點，這是基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步深化、不斷發(fā)展的重要體現(xiàn)。核心素養(yǎng)不是一下就能形成的，而要經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能具備。閱讀技能就是語文核心素養(yǎng)之一。然而，在小學(xué)語文課堂內(nèi)如何有效進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練呢？

以前的語文閱讀課堂過于重視朗讀，對于默讀、略讀等閱讀方法的訓(xùn)練不夠。統(tǒng)編語文教材將學(xué)生核心素養(yǎng)放在了重要地位，語文要素和人文主題雙線并行。語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這讓我們一線教師更加深刻地意識到，學(xué)生不能局限于讀語文書，而要多讀書。在40分鐘的課堂內(nèi)，我們要著眼的是學(xué)生課堂內(nèi)外全部的閱讀實踐。心中有“大閱讀”的理念，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，才會更多地關(guān)注學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上習(xí)得閱讀方法，形成一定的閱讀能力。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要注意突出重點，一課一得。一堂課只有40分鐘，而小學(xué)階段需要掌握的閱讀技能有很多。如果訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確，或者過于冗雜，就會影響學(xué)生閱讀技能的習(xí)得。例如，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書五年級下冊“名著故事園”這一組文閱讀課是中國古典名著單元的延伸。在這堂課中，到底要指導(dǎo)學(xué)生掌握什么閱讀方法，訓(xùn)練什么閱讀技能，教師心里要有底。根據(jù)五年級下冊第二單元的語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，其教學(xué)重點是“運(yùn)用跳讀法，品讀人物特點”，課堂教學(xué)大部分時間應(yīng)該花在這上面。而“梳理故事的脈絡(luò)”并不是這堂課的要點，可分解為兩步：課前預(yù)習(xí)三篇文章，完成“故事山”，梳理脈絡(luò);課堂檢查預(yù)習(xí)情況，利用“故事山”講述故事主要內(nèi)容。這樣處理，就把“講述故事內(nèi)容”作為一個交流環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要大致讀懂即可，不做過高要求。

“運(yùn)用跳讀法，品讀人物特點”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可采用“回憶閱讀方法—進(jìn)行閱讀實踐—交流分享—趣味作業(yè)，閱讀升溫”這樣的訓(xùn)練方式。先提出問題“我們需要閱讀的材料總共有19頁，怎樣才能較快地獲取這些信息？”引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的閱讀名著的方法，讓學(xué)生明確今天訓(xùn)練的重點是“跳讀”。然后追問學(xué)生“怎么跳讀”，引導(dǎo)學(xué)生得出跳讀的方法：遇到不懂的內(nèi)容，可以跳過去;抓住關(guān)鍵詞句閱讀。閱讀小說的目的是了解主要人物的形象，關(guān)鍵內(nèi)容就是與主要人物有關(guān)的內(nèi)容，其余內(nèi)容都是次要內(nèi)容，可以略過。在學(xué)生閱讀《孟德獻(xiàn)刀》《楊志賣刀》《小圣施威降大圣》這一組文時，我到下面巡視，發(fā)現(xiàn)在閱讀第一篇文章的時候，有大半學(xué)生忘記了之前交流的閱讀方法，速度很慢;讀第二篇、第三篇文章時，只有七八名學(xué)生需要提醒。由此可見，不僅要教給學(xué)生明確的閱讀技能，還要關(guān)心學(xué)生的閱讀過程，這樣學(xué)生在閱讀時才能真正做到跳讀。這樣有效的閱讀，讓學(xué)生在交流分享環(huán)節(jié)有話可說，對人物形象的認(rèn)識比較充分，有了自己獨特的理解。

（作者單位：湖南省平江縣城北學(xué)校）