馬新迎

在信息時代，怎樣指導學生學以致用，利用各個渠道的資源，豐富寫作內(nèi)容和內(nèi)涵呢？筆者嘗試從“活用”“用活”兩個角度對學生進行指導，幫助學生寫出豐富、生動、有創(chuàng)意的作品。

一、活用材料：豐富內(nèi)容

小學階段的學生生活經(jīng)驗有限，能用于寫作的素材不夠豐富。在教學中，筆者鼓勵學生活用在閱讀中積累的素材，豐富自己的作文內(nèi)容。

例如，在描寫自己喜歡的植物時，很多學生自然而然地從植物的形狀入手，在作文中融合了自己的觀察和感受。有的學生寫了《我愛綠蘿》：“……擠擠挨挨的葉子，綠得透亮，而且片片朝上仰起，給人以生命的無限活力。無論是盛夏還是嚴冬，只要你給它適量的水分，綠蘿始終以生機勃勃的姿態(tài)出現(xiàn)在你的眼前，甚至還垂下長長的藤蔓來……”另一位學生則在作文中融入了自己收集的資料：“……綠蘿，這位來自熱帶雨林的朋友，不久前在我的書房安了家。每天，它都生機勃勃，激活我身上的每一個細胞。你看，它那葉片一年四季都綠得發(fā)亮，精氣神十足。無論是在土培的花盆里，還是在水插的玻璃瓶中，它總是透著生機，透著活力。垂下的藤蔓上還有發(fā)達的氣根，別有一番詩意。不過，它也有嬌貴的時候，如果澆水過多，它馬上就會變黃;缺水了，葉片就蔫蔫的，無精打采……”

不難發(fā)現(xiàn)，活用材料之后，學生的作文內(nèi)容變得更加豐富，作文中的語言也更加生動。

二、用活材料：提升趣味

在作文中融入一些材料，可以讓作文內(nèi)容更加充實。教師要引導學生用活材料，做材料的加工者。例如，一個學生這樣描寫鋼筆：“書寫離不開鋼筆。鋼筆發(fā)明于19世紀初，由筆套、筆桿、筆尖、墨囊等組成。筆尖是鋼筆最重要的部分……”這樣的“拿來主義”，雖然看似非常專業(yè)，但是給人生搬硬套的感覺，讓人讀起來索然無味。在寫作實踐中，教師一定要提醒學生用活材料，做到有所取舍，讓自己的作文更加出彩。在上文的寫作中，教師可以讓學生這樣修改：“這位誕生于很久以前的‘鋼筆先生，已經(jīng)為人類服務了100多年。”“粗細不同的筆尖，帶給我們不一樣的書寫體驗……”

教師應引導學生想方設法用活材料，讓寫作內(nèi)容更豐富、更有條理，令人耳目一新，越讀越有趣味。

三、轉變形式：創(chuàng)意表達

在介紹植物、動物時，學生習慣用第三人稱去描寫，而這容易令人產(chǎn)生審美疲勞，學生也會失去寫作樂趣。因此，教師不妨換一種形式，讓學生采用第一人稱來寫作文：“嗨，大家好！我是來自熱帶雨林的大型常綠藤本植物。別看我來自熱帶，我可不喜歡強烈的陽光直射……”或者，讓學生采用第二人稱：“你好，綠蘿！聽媽媽說，你來自印度尼西亞的熱帶雨林，不知道你能不能適應我們這里多雨而潮濕的溫帶生活……”

另外，教師可以鼓勵學生在作文中融入自己的情感，讓語言表達更加溫暖而有活力。作者獨特的感受、新奇的解讀，往往能讓讀者產(chǎn)生一定的共鳴。例如，有的學生這樣寫道：“雖然明知蠶豆的出苗期為11～30天，但我還是控制不住自己往生物角跑，希望能早早看到它破土而出的新芽?？墒?，十五天過去了，它還是沒有一點發(fā)芽的跡象。就在我快要放棄的時候，不經(jīng)意間，忽然看到一個綠點，我高興極了……”

四、智慧引用：不留痕跡

在寫作過程中，學生往往會用一些名句來表達自己的觀點，讓自己的文章更具有說服力。教師應讓學生明白，在引經(jīng)據(jù)典時要注意名言是否與自己的文章主題相符合，不能強行在文章中加入不相干的名句。

例如，在主題為“媽媽的愛”的習作訓練中，很多學生喜歡引用“誰言寸草心，報得三春暉”“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚”等名句。教師應引導學生根據(jù)自己的實際生活，寫出母愛發(fā)光的瞬間，最后在結尾處升華主題：“孟郊的《游子吟》又唱響在心頭：‘誰言寸草心，報得三春暉。是啊，母愛是春天那溫暖的陽光，無私地沐浴著我們成長?！边@樣就能自然地與上文銜接，充分發(fā)揮名句的價值。

總之，在習作教學中，教師應啟發(fā)學生“活用材料”“用活材料”，在寫作中融入自身的真情實感，讓學生寫出豐富、生動、有創(chuàng)意的作品?！簦ㄗ髡邌挝唬荷綎|省新泰市翟鎮(zhèn)榆山聯(lián)辦小學）