任家斌

到了九年級，很多學(xué)生寫不好議論文。陳彥艷老師卻勇于挑戰(zhàn)，上了一節(jié)議論文寫作的公開課。這是一節(jié)選點(diǎn)巧妙、訓(xùn)練扎實(shí)、成效初顯的好課。學(xué)生在這節(jié)課中動(dòng)腦參與，動(dòng)手實(shí)踐，收獲滿滿。

陳老師既尊重教材，又沒有照搬教材，而是巧妙地對教材進(jìn)行了整合重構(gòu)。教材對“論證要合理”提出了四個(gè)方面的要求，陳老師沒有貪多求全，只選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行突破，側(cè)重解決學(xué)生在議論文寫作中最容易犯的毛病——只滿足于羅列論據(jù)，沒有適當(dāng)?shù)恼f理分析。課堂上展示的兩則典型片段針對性極強(qiáng)，有助于學(xué)生據(jù)此進(jìn)行分析、升格與交流。另外，學(xué)生寫作的話題也是富有思辨色彩的，能夠潛移默化地訓(xùn)練他們根據(jù)論點(diǎn)選擇合適材料的能力。由于選點(diǎn)巧妙，對一個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行“定點(diǎn)爆破”，對一個(gè)話題不斷深入思考與個(gè)性表達(dá)，所以整堂課開合適度，漸入佳境。這是本節(jié)課的第一個(gè)亮點(diǎn)。

本節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)是，學(xué)生寫作能力的提升不是來源于教師的教，而是在實(shí)踐中自己領(lǐng)悟出來的。不少教師會(huì)向?qū)W生傳授寫作技法，但這是強(qiáng)塞，往往并不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正的能力。陳老師的這節(jié)課，既有議論片段的寫作，也有對經(jīng)典課文的回顧與品析，還有議論片段的升格，訓(xùn)練流程合理，容易操作。學(xué)生在寫中交流，在寫中領(lǐng)悟，在寫中反思，在寫中內(nèi)化。

為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)說理分析，陳老師提供了三種常用的方法，這三種常用的方法均來源于課文《敬業(yè)與樂業(yè)》。課文是最好的范文，也是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，便于他們借鑒模仿，“自悟其理法”。我們看到，后來學(xué)生在升格文章時(shí)，就用到了這三種方法。而在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，陳老師提供的《奇葩說》短視頻里也有這三種分析說理方法的運(yùn)用。這樣的螺旋式訓(xùn)練讓學(xué)生不斷體悟，逐漸提升能力。

在寫作教學(xué)中，我們要避免一種傾向：僅僅滿足于這種類型的文章學(xué)生寫過了，或這種方法已經(jīng)教給過學(xué)生了，效果如何，不多追究。陳老師的寫作指導(dǎo)注重“寫一篇成一篇”，這就是本節(jié)課第三點(diǎn)值得肯定的地方。議論文寫作是塊難啃的骨頭，陳老師有意識地刪繁就簡，先易后難，從寫好議論段入手，讓學(xué)生先習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，再逐步增加難度。這樣，學(xué)生易于上手，成效也看得見。課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)了一些很有說服力的議論文片段。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在一些問題。比如在激發(fā)學(xué)生深度參與方面還需進(jìn)一步加強(qiáng);應(yīng)多關(guān)注那些能力較弱的學(xué)生，為他們提供有效的寫作支架，讓他們也有展示交流的機(jī)會(huì);在模式化的技法學(xué)習(xí)之外，要注意引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。此外，寫作的話題也可以更加貼近學(xué)生，比如“我們的朋友圈要不要屏蔽父母”之類的話題或許更易于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓他們有話可說。

綜上所述，這節(jié)寫作指導(dǎo)課讓我們加深了對寫作教學(xué)的理解：學(xué)習(xí)寫作就如學(xué)游泳，站在岸上聽技巧多半不管用，一點(diǎn)即通的“獨(dú)門秘籍”也不存在，必須下到水里，在“游泳”中學(xué)會(huì)“游泳”。師傅要做的，就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予必要的幫助與指導(dǎo)而已。

（點(diǎn)評人為江蘇省南京市六合區(qū)教師發(fā)展中心副主任、初中語文研訓(xùn)員）