何麗華

編者按

為了貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，辦好人民滿意的教育，江蘇教育報(bào)刊總社聯(lián)合江蘇省教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)開展了“2020年度江蘇省初中學(xué)校評(píng)價(jià)改革優(yōu)秀案例”征集活動(dòng)?；顒?dòng)組委會(huì)共收到全省各地200余所初中學(xué)校的參評(píng)材料，最終45所學(xué)校的教育評(píng)價(jià)改革案例入選“初中教育評(píng)價(jià)改革最佳案例”，48所學(xué)校的案例入選“初中教育評(píng)價(jià)改革優(yōu)秀案例”。近期，我們精選了部分“最佳案例”和“優(yōu)秀案例”，以專題形式陸續(xù)刊發(fā)，敬請(qǐng)關(guān)注。

江蘇省常州市金壇段玉裁初級(jí)中學(xué)是以名人命名的一所新校。段玉裁先生是著名的語言學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家。學(xué)校深挖段玉裁文化內(nèi)涵，確立了“求是中求道”的辦學(xué)理念?；诖?，學(xué)校積極構(gòu)建“求是”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以期為評(píng)價(jià)體系的建設(shè)提供借鑒，開創(chuàng)一條具有“求是”文化特色的學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)道路，為培養(yǎng)新一代社會(huì)主義接班人做出貢獻(xiàn)。

一、“求是”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的概念界定

段玉裁精神的實(shí)質(zhì)是“求其真是”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校挖掘出了段玉裁“求是”精神的內(nèi)涵：求真明理、求正崇德 、求精博學(xué)、求進(jìn)創(chuàng)新。

求真明理：指自己親力親為，運(yùn)用正確的方法，去學(xué)習(xí)、探究、掌握真理，并能夠遵從事物發(fā)展的規(guī)律，來規(guī)范自己的言行。

求正崇德：指守處世之正，守行事之正，守學(xué)問之正，尊崇品行，恪守道德，明白榮辱。

求精博學(xué)：指廣博地學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上兼容并包，并在此基礎(chǔ)上追求專一和精深。

求進(jìn)創(chuàng)新：指對(duì)待問題，有自己獨(dú)特的見解和看法，具有質(zhì)疑精神、反思精神、論辯意識(shí)，敢于論爭，追求進(jìn)步。

“求是”評(píng)價(jià)體系是指基于學(xué)?！扒笫恰蔽幕谝欢ǖ膶W(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值理念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)策略和技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長、學(xué)業(yè)水平及素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷活動(dòng)體系。

二、“求是”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的組合構(gòu)成

“求是”學(xué)生評(píng)價(jià)體系由“一個(gè)核心”“四層內(nèi)容”“四種原則”組成。其中，“一個(gè)核心”是評(píng)價(jià)的核心功能，即“立德樹人、引導(dǎo)教育教學(xué)”，解決“為什么評(píng)價(jià)”的問題;“四層內(nèi)容”為評(píng)價(jià)的考察內(nèi)容，即“‘四求品格、必備知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力”，解決“評(píng)價(jià)什么”的問題;“四種原則”為學(xué)生評(píng)價(jià)原則，即“客觀性、全面性、發(fā)展性、公平性”，解決“怎么評(píng)價(jià)”的問題。

三、“求是”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)途徑

立足建構(gòu)背景，緊貼建構(gòu)基礎(chǔ)，依循建構(gòu)邏輯，學(xué)校從多角度優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，積極探索構(gòu)建“求是”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的途徑。

1.實(shí)化：多主體參與評(píng)價(jià)過程。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，建立了教師、學(xué)生、家長、社區(qū)共同參與、相互作用的評(píng)價(jià)制度，多渠道反饋，為教育決策提供公正全面的評(píng)價(jià)信息，以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

教師層面：拓寬評(píng)價(jià)范圍。將非智力因素納入評(píng)價(jià)范圍，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)，兼顧關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)、思想品質(zhì)等方面，并提倡多用激勵(lì)性評(píng)語給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)。

學(xué)生層面：創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。通過自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)兩種方式參與評(píng)價(jià)過程。學(xué)生自評(píng)，能幫助他們自我審視、自我激勵(lì)，由此產(chǎn)生自我進(jìn)取、自我完善的動(dòng)力;同伴互評(píng)，能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。

家長層面：提高評(píng)價(jià)效能?！敖獭痹趯W(xué)校，“育”在家庭。家庭教育對(duì)人施加的影響是不容忽視的。因此，學(xué)校引導(dǎo)家長參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中，與學(xué)校形成教育合力，有效促進(jìn)學(xué)生不斷改善自己的行為，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

社區(qū)層面：豐富評(píng)價(jià)層次。學(xué)校注重多層次評(píng)價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮社區(qū)評(píng)價(jià)和教育功能，邀請(qǐng)社區(qū)人員在學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中積極配合學(xué)校，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。

2.具化：多維度考量評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）“四求”品格評(píng)價(jià)。為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生“‘四求品格”的養(yǎng)成，學(xué)校首先建立了學(xué)生“求是”成長電子檔案。學(xué)校教師利用信息技術(shù)課，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“求是”成長博客。學(xué)生定期更新博客，上傳活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、研究報(bào)告、實(shí)物類成果等過程性材料，以此展示自己的學(xué)習(xí)歷程與成果。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)家長參與孩子的博客管理，和孩子一起分享成長的喜悅。其次，開展“四星”評(píng)選活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立專門管理學(xué)生“求是”成長博客的部門。通過瀏覽“求是”成長博客，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資料，并以此為重要依據(jù)，評(píng)選出“求知之星”“求正之星”“求進(jìn)之星”“求是之星”。通過比賽和評(píng)比、激勵(lì)和促進(jìn)，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地提升學(xué)生的品格素養(yǎng)。最后，學(xué)校以“求是”德育課程為載體，積極探索實(shí)踐德智體美勞五育融合的育人方法、途經(jīng)，形成四個(gè)維度的品格評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成了二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）必備知識(shí)評(píng)價(jià)。必備知識(shí)是學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，為高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題而必須具備的知識(shí)。因此，必備基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校依循各科思想方法，根據(jù)不同學(xué)科的必備基礎(chǔ)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)，建立了各科必備知識(shí)評(píng)價(jià)表。

（3）學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的心理品質(zhì)。那么，如何評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生主體能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的過程呢？學(xué)校基于各種理論研究，理出了判斷學(xué)生主體能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得素養(yǎng)發(fā)展的三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)——學(xué)習(xí)的廣度、學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的力度，并在此基礎(chǔ)上制定了二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（4）關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)。學(xué)校組織教師將學(xué)生每一門學(xué)科的關(guān)鍵能力按照能力達(dá)成度的高低劃分為三個(gè)水平，分層作業(yè)，分層評(píng)價(jià)，并設(shè)置了關(guān)鍵能力評(píng)估的三種模式。 一是學(xué)科模式。在各門課程中設(shè)置關(guān)鍵能力教學(xué)目標(biāo)，由各科教師在該課程考核中進(jìn)行相關(guān)關(guān)鍵能力評(píng)估。二是獨(dú)立模式。在學(xué)校選修課程中專門設(shè)置關(guān)鍵能力課程，將關(guān)鍵能力具體化、專業(yè)化，由選修課教師對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)關(guān)鍵能力做出獨(dú)立評(píng)估。三是綜合模式。結(jié)合專業(yè)課與文化課，對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行綜合評(píng)估。

3.細(xì)化：多路徑創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

校內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅停留在課堂上，學(xué)校從不同角度、不同路徑創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，得出的評(píng)價(jià)信息更公正、更準(zhǔn)確，從而有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，調(diào)控自我，發(fā)展自我。

（1）學(xué)科課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。每門學(xué)科都有特定的育人功能，除了幫助學(xué)生增長知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，形成該學(xué)科關(guān)鍵能力之外，還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和主題培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀?；诖?，學(xué)校以學(xué)科教研組為單位，結(jié)合“四層”評(píng)價(jià)內(nèi)容，分學(xué)科、分階段設(shè)計(jì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)表。

以英語學(xué)科八（上）Unit 5 Wild animals Task為例，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度，通過教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更有方向性， 也更好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性;同時(shí)，在課堂中通過視頻（學(xué)生勸阻獵人狩獵）和圖片材料（人類殘害動(dòng)物的情況），讓學(xué)生從感性和理性的雙重角度作出思考，觸發(fā)其保護(hù)動(dòng)物的使命感。

（2）德育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。為更好地推進(jìn)德智體美勞五育融合，學(xué)校以“養(yǎng)成教育”為切入點(diǎn)，設(shè)置了“求實(shí)”“求真”“求道”的“三求”德育活動(dòng)課程體系，分級(jí)、分類實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的各項(xiàng)具體目標(biāo)，三者相輔相成，相互促進(jìn)，助力學(xué)生全面發(fā)展。“三求”德育活動(dòng)課程以“求是精神”為主題，以“學(xué)生全面發(fā)展”為核心，讓學(xué)生通過親自感知、親歷體驗(yàn)、親悟成長等方式，實(shí)現(xiàn)“求真明理，求正崇德，求精博學(xué)，求進(jìn)創(chuàng)新”等品格的養(yǎng)成和提升。學(xué)校依據(jù)具體課程，聯(lián)系“四層”評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成了德育課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)目表。

學(xué)校始終堅(jiān)持“情商智商并舉，在求是中求道”，將視角廣泛地投向家庭和社會(huì)，投向?qū)W生的生活實(shí)際。學(xué)校師生、家庭成員、社區(qū)成員對(duì)孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，平時(shí)注重收集學(xué)生的過程性資料，并以此為重要依據(jù)，每學(xué)期根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和不同維度，評(píng)選出“求是學(xué)子”“求知之星”“求進(jìn)之星”“求正之星”“環(huán)保之星”“體藝之星”“服務(wù)之星”等校園之星，并通過學(xué)校微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)站等，對(duì)評(píng)選出的“求是學(xué)子”典型事跡進(jìn)行展示和宣傳，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高，進(jìn)而全面、均衡、健康發(fā)展，最大限度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）團(tuán)組織建設(shè)與評(píng)價(jià)。學(xué)校團(tuán)組織是學(xué)校育人工作的重要組成部分，大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)組織建設(shè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，更是學(xué)生成人成才的內(nèi)在需求，故學(xué)校十分重視團(tuán)組織的建設(shè)與評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際，從理想信念、道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力、民主評(píng)議、榮譽(yù)積累六個(gè)維度制定了少先隊(duì)員積分入團(tuán)實(shí)施方案?！半p積雙評(píng)”積分入團(tuán)實(shí)施細(xì)則堅(jiān)持“三全”原則——全面考察德智體美勞、全面考察所有少先隊(duì)中隊(duì)、全員參與考察;并印發(fā)了積分手冊(cè)，人手一份，學(xué)生自評(píng)，中隊(duì)積分小組他評(píng)，中隊(duì)輔導(dǎo)員審核。每個(gè)中隊(duì)堅(jiān)持每兩個(gè)月有小結(jié)，公布成員分值，每學(xué)期有統(tǒng)計(jì)總結(jié)。校團(tuán)委每兩個(gè)月核查一次。大力評(píng)選“流動(dòng)紅旗”中隊(duì)、積分之星、管理之星，積極尋訪“最美中學(xué)生”“市龍城好少年”，樹立榜樣，彰顯先鋒模范作用。學(xué)校也因此被評(píng)為常州市“雙積雙評(píng)”積分入團(tuán)示范校。

“為黨育人、為國育才”是所有教育人的初心和使命。學(xué)校注重育人，強(qiáng)調(diào)要在育人中育才。我們期望，通過“求是”學(xué)生評(píng)價(jià)體系充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，改進(jìn)教師、家長的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，真正做到以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鑄造“求是”學(xué)子，為推進(jìn)教育改革貢獻(xiàn)智慧和力量。

（作者單位：江蘇省常州市金壇段玉裁初級(jí)中學(xué)）