摘要：一部優(yōu)秀的電影，導演在其作品中巧妙地運用各類拍攝手法能夠對塑造角色提供更好的幫助，為下文埋下伏筆、做鋪墊，對情節(jié)發(fā)展起到推波助瀾的作用，呈現給觀眾一場與眾不同的視覺盛宴。本文從拍攝手法、主題兩個方面對電影《地球上的星星》進行分析。

關鍵詞：《地球上的星星》;拍攝手法;主題

中圖分類號：J903 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）08-0-02

1 情節(jié)簡介

影片主角是一名用獨特方式進行交流的男孩[1]，但這樣的孩子在正常人眼里就是一名問題兒童，成績墊底，聽不懂他人的話語，腦海里充滿各種各樣的鬼主意。一次闖禍后，主角被父母送去寄宿學校，與父母和哥哥離別后，男孩受到了前所未有的打擊，悶悶不樂，后來一名新來的老師發(fā)現了他的問題并鼓勵他，改變了主角伊桑的命運[2]。

2 拍攝手法

2.1 動畫特效

影片中有多處動畫特效，生動形象， 其中有一段讓人記憶猶新。一次數學測試[3]，伊桑簡單瀏覽了一遍試題便開始答題，伊桑目不轉睛地盯著“3×9=_____。”這一題，隨后題目開始變形，伊桑腦海里所想由動畫的形式展現出來：數字3變成了地球，其他數字代表其他行星，這些行星在不同軌道運轉，而伊桑自己變成了無敵宇宙艦長，駕駛著迷你紅色飛船開始執(zhí)行任務（如下圖），把地球3帶離太陽，然后把它拉入冥王星9中，轉化為“3×9=_____？”飛船下面有一個門，經過伊桑的操控，飛船從里面彈出抓手將地球抓走，隨后朝另一方向飛去，飛行路上分別遇到了噴火的火星、睡覺的木星、轉動呼啦圈的土星，最后地球打敗了冥王星，由此得出了“3×9=3”的結論。他只回答了這一題便上交了試卷。

該動畫展示了讀寫障礙孩子腦海里的天馬行空和奇思妙想，伊桑有思考過程，只不過他只在具像中思考[4]，如果把動畫展示的內容抹掉，就會覺得伊桑十分笨拙。動畫展示讓我們得知他內心最真實的想法，展現出伊桑童真的一面，增強影片的層次感，把觀眾從現實空間帶入虛擬空間，也讓觀眾初步了解到伊桑所面臨的困境——認知困難。

2.2 鏡頭運用

特寫鏡頭可以豐滿伊桑性格，突出故事氣氛。逃學回家后，伊桑在自己房間里作畫[5]，此時一個大特寫呈現在觀眾面前，伊桑將手指沾滿顏料并在畫紙的右側滴水，依次滴下紅、黃、紅三種顏色的水，顏色一層層散開，最后用他沾滿黃色顏料的小指揉搓畫紙，調整兩只小手后繼續(xù)涂抹，鏡頭適當模糊又逐漸清晰，呈現出類似棉花糖的東西在風中飄散，主體更加靠近右側，飄散的部分由右向左擴散，鏡頭由近及遠，轉向伊桑的臉部并給出一個臉部特寫，緊接著哥哥進入畫面，欣賞伊桑的畫作[6]，并夸贊伊桑，雖然母親喊他和哥哥吃飯，但是他并不受干擾，臉上露出真摯而美好的笑容。

伊桑被送到寄宿學校后，父母和哥哥離開時給了伊桑一個面部大特寫[7]，他的嘴巴微微抽搐，流下傷心的淚水。用餐時，鏡頭由遠及近，呈現伊桑內心想念家人卻無法陪伴在他們身邊的絕望，只能呆坐著……

這些特寫鏡頭表現出伊桑最真實的內心活動以及他常處的環(huán)境，不僅豐富了形象，而且把影片情節(jié)推向了制高點[8]。

2.3 蒙太奇手法——交叉蒙太奇

所謂交叉蒙太奇，是將同一時間在不同空間發(fā)生的兩個和兩個以上的動作交織在一起，形成強烈的節(jié)奏感和緊張的氛圍，產生驚險的戲劇效果，引起懸疑和矛盾。電影一般通過這一手法制造效果調動觀眾的情緒。

伊桑闖事后被送到寄宿學校的晚上，家人離開后，伊桑一個人呆站在校門口，盯著汽車駛離，嘴角抽動開始流淚，隨后畫面切換到車里，母親雙手掩面，擋著臉哭泣，接著鏡頭從伊桑背部轉向他充滿著悲傷的臉部。[9]不久后，其他同學都換好衣服準備睡覺，可憐的伊桑感覺被拋棄，而母親將哥哥的頭搭在自己的肩上，心中既牽掛又擔憂，父親則在一旁沉思。隨后鏡頭切換回伊桑，一顆透亮的淚水落下[10]，伊桑跑入洗手間嚎啕大哭。

通過蒙太奇技巧的運用，觀眾深深地感受到了伊桑內心世界的絕望和恐怖以及母親和哥哥對伊桑的依戀和深切的關注。這是她第一次讓伊桑離他們那么遠，心情失落，借撫摸哥哥給自己一份安慰，同時也展現出沉默父親的矛盾[11]。

2.4 蒙太奇手法——對比蒙太奇

對比蒙太奇是在鏡頭或內容之間進行轉換，從而產生一系列的互相聚焦和碰撞，通過這些聚焦和碰撞來表達深層意義或增強內容的豐滿性、情感性和思想性。

考試結束后，伊桑走在回家的路上，把試卷扔給狗，隨后試卷被咬碎，伊桑毫不慌張?；氐郊抑校赣H問他要考試成績單，伊桑沒有作答，相反，哥哥回到家主動告訴母親自己除了印度語，其他考試成績都是第一名，但對于整體考試并不滿意，此時在做拼圖的伊桑羨慕地看著哥哥[12]。

對比蒙太奇的使用將伊桑內心埋藏的痛苦完整地表現出來，羨慕的眼神反襯出他心里也希望取得好成績。伊桑替哥哥感到快樂，放下手中的拼圖，眼里充滿羨慕地看向哥哥，但是自己什么也不會做，一無是處，讓人心生不忍[13]。

兩種不同的蒙太奇手法使該影片的情節(jié)和節(jié)奏變得更加緊張，畫面感十足[14]。同時，它不僅豐富了鏡頭的語言，也極大地豐富了觀眾的感受，是教育思想的一部分[15]。

3 主題

3.1 家庭教育

影片中，父親愛他卻不善于表達，比較爭強好勝，明明是別人家的孩子欺負伊桑，對方惡人先告狀，父親直接給了伊桑一巴掌，父親對伊桑不夠信任，別人說什么就是什么[16]。哥哥網球比賽的失利，父親依舊沒有考慮孩子的感受，盡是責備。母親把伊桑當作溫室里的花朵，不懂得如何用恰當的方式去愛他[17]，當伊桑與別家孩子發(fā)生矛盾的時候，母親心疼不已，本來事情另有原因，而在伊桑試圖與母親解釋時被打斷，沒有給他機會[18]。

在現實生活中這種情況已是家常便飯，每當父母接到一些對孩子的告狀，總會劈頭蓋臉地責罵孩子，讓孩子抬不起頭來，甚至產生逆反、自卑心理[19]。這種方法對孩子的身心健康有一定的影響，人與人之間存在差異性，父母應當教導孩子理解自己的良苦用心、尊重孩子的意向，通過自身去影響孩子也是一個很不錯的方式[20]。父母對孩子做出的一切行為都歸結于愛，但擁有恰當的表達方式更為重要[21]，就像影片中美術老師尼克所說，“我們時不時抱抱孩子，我們要經常告訴孩子，我們愛他們，我們會一直幫助他們”[22]。

3.2 學府教育

伊桑的老師責備伊桑的學習態(tài)度不端正，但實際上伊桑不能正常表達內心想法，也無法被人理解，于是他只能沉浸在自己的世界里，把自己封閉起來[23]。有時無法宣泄自己的悲傷情緒，遇到問題寧愿憋在心里，自我消化，雖然很痛苦，但也無可奈何，老師漸漸對他失望至極，同學們取笑他，老師把伊桑父母叫到校長辦公室，伊桑默默地躲在門后面，老師拿伊桑與他的哥哥作比較，讓父母覺得沒有面子。老師不以電話的形式與父母溝通[24]，只是告訴伊桑把試卷帶回去讓父母簽字，很少把他在學校存在的問題告知父母。老師判斷伊桑可能頭腦存在問題[25]，但沒有委婉地告訴父母，使父母慌忙中將他送去寄宿學校，畢竟沒有哪個父母希望自己的孩子不是正常人，但僅通過金錢來不斷轉學是沒有作用的，沒有找到問題的根本[26]。

尼克通過觀察他的作業(yè)本[27]發(fā)現了伊桑的異樣，隨之去家訪，發(fā)現伊桑有著驚人的美術天賦，并就伊桑的問題與父母進行了談論。尼克后來找到恰當的機會將自己的秘密透露給伊桑，使伊桑漸漸找回信心，臉上露出久違的笑容[28]。

這個世界成就自己的方式有很多種，在人下人的時候要把自己當人，尊重自己;在人上人的時候要把別人當人，尊重其他人[29]。每個孩子都是獨樹一幟的，有著舉世無雙的價值。這些孩子就像黑暗中的星辰一樣，閃耀卻又孤單，也許彼此近在咫尺，卻只是活在自己的世界里[30]。

4 結語

該影片引起了不少觀眾的共鳴，它啟示人們，不僅要注重學校教育，更要注重家庭教育。家長要給予孩子更多的鼓勵與陪伴，尊重孩子的決定，而不是一味地責備孩子;作為家長，不應將自己的期望寄托在孩子的身上，要認識到成績不是唯一出路。

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作者簡介：趙婧蕓（2000—），女，江蘇無錫人，本科在讀，研究方向：數字媒體藝術。

指導老師：賈文婷（1989—），女，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：數字媒體藝術。