孔曉燕/山東省濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)教師

同學(xué)們正在認(rèn)真閱讀《狼王夢》

一提到整本書閱讀，很多家長和學(xué)生都比較困惑：什么是整本書閱讀？在小學(xué)生課外閱讀普遍存在自覺閱讀時(shí)間少、興趣不足、課外閱讀面較窄的情況下，如何激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣？學(xué)生讀到什么程度能達(dá)到深度閱讀的效果……為了破解上述難題，為整本書閱讀提供行之有效的閱讀方法，我在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)嘗試采用了“辯”的形式，激發(fā)學(xué)生整本書的閱讀興趣，為學(xué)生插上思辯的翅膀。

所謂“以辯促讀”，就是打破傳統(tǒng)的原生態(tài)的讀書方式，在整本書中找尋一個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)論點(diǎn)開展讀書活動(dòng)，并在讀書的過程中，以書中內(nèi)容為抓手，找尋論據(jù)，最后用辯論的形式來反駁對方，加深對書中內(nèi)容的深入理解。以辯促讀是主題研究性閱讀的一種表現(xiàn)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生思辯能力的有力抓手。

那么，在課外閱讀中，如何推進(jìn)“以辯促讀”呢？

第一步：精心薦書

幫助學(xué)生精心推薦適合他們閱讀的書籍是指導(dǎo)學(xué)生掌握“以辯促讀”的重要前提。剛開始運(yùn)用“以辯促讀”的讀書方法時(shí)，結(jié)合青少年的心智特點(diǎn)，我推薦了內(nèi)容比較簡單，又深受學(xué)生喜歡的沈石溪的動(dòng)物小說，比較有代表性的《狼王夢》，讓他們從這本書中學(xué)到辯論的方法，知道依據(jù)的由來。之后，我又根據(jù)部編語文教材中“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，嘗試著分門別類、選取最適合發(fā)展學(xué)生審辯式思維的作品進(jìn)行推薦閱讀。比如名家名篇類：英國笛福的《魯濱孫漂流記》，美國馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》；歷史類：司馬遷的《史記》，羅貫中的《三國演義》等，這些書學(xué)生熟知度高，有利于促進(jìn)學(xué)生思辯閱讀。

除此之外，我還嘗試推薦拓展閱讀資源進(jìn)行思辯。比如，我推薦了現(xiàn)代著名作家徐玲寫的關(guān)于農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)和生活的作品《流動(dòng)的花朵》。學(xué)生被文中孩子們的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)所感染，他們就兩種不同的生活狀態(tài)進(jìn)行思辯和交流，引起了大家的共鳴。我還推薦了散文類書籍，如龍應(yīng)臺的《目送》等。這些作品貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生思辯閱讀的開展。

第二步：自主交流

自主交流環(huán)節(jié)指的是學(xué)生完成整本書閱讀后，進(jìn)行師生、生生之間的分享。開展整本書閱讀要破解的一個(gè)難點(diǎn)就是如何逐步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺表性閱讀走向深度閱讀。學(xué)生初讀讀物后，還處于“淺層感知”階段，對文中主要情節(jié)、文章中心、重要詞語的含義和句子只是有一個(gè)大致的了解。設(shè)計(jì)“自主交流”環(huán)節(jié)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，了解學(xué)生自主閱讀的效果，把握學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。

廣泛的交流分享可以補(bǔ)充大量閱讀信息，豐富學(xué)生的閱讀收獲。比如，學(xué)生初次閱讀沈石溪的《狼王夢》這本書之后，對于書中的人物形象、故事情節(jié)有了一定的了解，但還是基于個(gè)人閱讀的視角。當(dāng)他們交流分享閱讀收獲時(shí)，就可以獲得更多關(guān)于作品內(nèi)涵的豐富信息。有的學(xué)生閱讀后認(rèn)為母親紫嵐的所作所為一心為了兒女，值得肯定；但有的同學(xué)則認(rèn)為母親紫嵐看似為了兒女，但背后還是為了自己的狼王夢想，她把自己的夢想施加在兒女身上，非?？杀?。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)初步形成了“思辯”意識，也為下一步探討論點(diǎn)做好了準(zhǔn)備。

第三步：研磨論點(diǎn)

“研磨論點(diǎn)”是開展“以辯促讀”，培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的關(guān)鍵一步。到底這個(gè)論點(diǎn)該怎么確定？從什么角度確定？確定的論點(diǎn)學(xué)生是否感興趣？……是老師需要特別關(guān)注的重點(diǎn)問題。在實(shí)踐研究中我發(fā)現(xiàn)，決定研磨論點(diǎn)的原則可以根據(jù)書中人物、故事內(nèi)容和產(chǎn)生的分歧確定論點(diǎn)；也可以根據(jù)學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題、成語、俗語新解等選擇論點(diǎn)。

比如研磨《三國演義》這本書的論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在自主交流的基礎(chǔ)上，再回到書的本身深入閱讀時(shí)，會發(fā)現(xiàn)三國中的人物在當(dāng)時(shí)背景之下，是有一定爭議的。比如曹操，有人認(rèn)為他是能臣、英雄，有人則認(rèn)為他是奸雄。回到書的本身不難發(fā)現(xiàn)，書中雙方觀點(diǎn)均有充分的依據(jù)。因此，閱讀此書的論點(diǎn)自然研磨出來了，那就是，曹操到底是英雄還是奸雄？這樣看來《三國演義》這本書的論點(diǎn)適合根據(jù)人物形象來定奪。而有的書的論點(diǎn)則適合根據(jù)內(nèi)容來定奪，比如龍應(yīng)臺的《目送》，根據(jù)初讀后對文本內(nèi)容的了解，師生研磨出了論點(diǎn)辯題“我的青春自己做主，還是父母做主”？有了適宜的論點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生展開交鋒辯論就水到渠成。

學(xué)生辯論演練活動(dòng)

孩子們閱讀《史記》后的辯論活動(dòng)

學(xué)生參加市中區(qū)童樂匯活動(dòng)進(jìn)行《史記》辯論

筆者帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《麻雀》一課

第四步：書文佐證

經(jīng)典書目必須常常反復(fù)閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益，這便是“書文佐證”的意義，這個(gè)環(huán)節(jié)也是“辯”的關(guān)鍵步驟。確定論點(diǎn)后，該如何證實(shí)呢？就需要學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)認(rèn)知，逐步加深，尋找依據(jù)。比如學(xué)生閱讀過《史記》這本書之后，思辯的論點(diǎn)是：項(xiàng)羽是真英雄？還是偽英雄？正方經(jīng)過深入閱讀文本，找到了強(qiáng)有力的證據(jù)，他們依據(jù)“巨鹿之戰(zhàn)”和“彭城之戰(zhàn)”這兩個(gè)故事，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)這兩場戰(zhàn)役都是以少勝多，又都是由項(xiàng)羽作為將領(lǐng)，再加上書中對項(xiàng)羽生動(dòng)形象的語言描寫，正方同學(xué)佐證的依據(jù)出現(xiàn)了：項(xiàng)羽指揮若定，又以少勝多，足以顯示出他是一位英勇無畏的真英雄。同樣反方同學(xué)也結(jié)合書中內(nèi)容，讀出項(xiàng)羽在烏江戰(zhàn)役失敗后，不敢正視自己的錯(cuò)誤，反而怨天尤人。這根本不是英雄所為，而是徹徹底底的偽英雄。經(jīng)過雙方四位辯手逐層分析、思辯，由文本“辯”出去，辯的層次在提升，辯的依據(jù)在豐實(shí)，對文本的認(rèn)知也在不斷深入。因此，圍繞“以辯促讀”，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書文佐證，培養(yǎng)審辯式思維，更有利于促進(jìn)學(xué)生從機(jī)械性閱讀轉(zhuǎn)化為理解性閱讀，為創(chuàng)新性閱讀奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

第五步：分層辯論

閱讀是思維的體操。學(xué)生在閱讀了文本，提煉了觀點(diǎn)，并且找到了依據(jù)之后，就進(jìn)入到閱讀觀點(diǎn)的交鋒階段。為了促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，我們在實(shí)踐中形成了遞進(jìn)式辯論模式，即“初辯賞讀，激趣引入-爭辯深讀，整體感知-思辯品讀，合作探究-雄辯研讀，課外深究”的過程，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀思維的發(fā)展與提升。

在思辯品讀階段，我們指導(dǎo)學(xué)生在辯論過程中，表達(dá)自己獨(dú)特的看法，不僅單純依托于文本，還可以品讀出自己的感受，這就是思辯品讀。比如以曹操為代表，《三國演義》中描寫曹操的篇幅和筆墨都不少，但對于曹操的認(rèn)知僅靠書中的典型事例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生融入個(gè)人對曹操的認(rèn)知了解，提出自己的觀點(diǎn)，并對對方加以辯駁，進(jìn)而讓他們暢談收獲和想法，這就是思辯品讀的收獲。這一過程更關(guān)注學(xué)生基于文本之后的獨(dú)特理解，這也是見仁見智的個(gè)性化閱讀理解，體現(xiàn)了學(xué)生高水平的創(chuàng)新性閱讀。

第六步：拓展閱讀

“以辯促讀”在培養(yǎng)學(xué)生思辯能力的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)是在不斷改變和拓展的。比如通過對一本書中一個(gè)人物的思辯，拓展到獲取更多人物形象或人物分析；或者是閱讀同一題材的一本書之后，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣輻射到多本書的閱讀欲望；題材由文學(xué)類書籍拓展到歷史類、散文類，還有童話類、科普類、科幻類……學(xué)生的閱讀類型和范圍異常廣泛，通過細(xì)心觀察，先把學(xué)生說的欲望調(diào)動(dòng)起來，再轉(zhuǎn)嫁到書中，開展“以辯促讀”的深入閱讀，提升學(xué)生的思辯能力。

提高學(xué)生閱讀鑒賞能力是開展整本書閱讀指導(dǎo)策略研究的重要目的。整本書閱讀實(shí)施“以辯促讀”的讀書方法，為學(xué)生深度閱讀提供了更廣闊的思維空間。實(shí)踐證明：他們的口語表達(dá)能力、分析判斷能力、求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，都得到了最大限度的提升。孩子們這樣評價(jià)“以辯促讀”：

“我們最喜歡讀完一本書之后分享各自不同的觀點(diǎn)，我們可以在這一次次的辯論中加深對這本書內(nèi)容的理解。”

“我現(xiàn)在特別自信，相信大家也知道我的轉(zhuǎn)變過程吧……我是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)朋友也不多，大部分時(shí)間是自己默默地做事、讀書學(xué)習(xí)。自從開始這種以辯促讀的讀書形式之后，同學(xué)之間就經(jīng)常課下談?wù)撟约核x書里的內(nèi)容，有時(shí)還三五成群‘辯一辯’。我平時(shí)就很愛讀書，這一下可算有了共同話題，跟同學(xué)們聊得很開心。大家都說通過‘辯’，我也變了，變得開朗、自信了，變得朋友遍天下了……”

在書香中浸潤，在辯論中徜徉?！耙赞q促讀”為學(xué)生閱讀插上思辯的翅膀，讓閱讀點(diǎn)亮孩子的人生。