宋世云/北京市海淀區(qū)教育科學研究院課程中心主任

當我們仰望夜空的時候，最容易看到的是“北斗七星”。讀完北京市十一學校副校長王春易等著的《從教走向學：在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書，我深切感受到，這本書論述的七個問題，就像新課程教學的“北斗七星”，給課改路上的教師以指引，讓我們看到了前行的方向和路徑。

與其他時髦詞語不同，“立德樹人”必須從被人們津津樂道的一個熱詞，變成每一位教師都要踐行的教育準則；“核心素養(yǎng)”不是教師根據(jù)自己的理解說說而已，而要變成教師實實在在的教學行動。這是一個艱難的過程。

可以說，在眾多教師仍處迷茫之際，本書串聯(lián)了從教到學的一系列關鍵要素，建構了一套新型結構，給一線教師提供了一套成熟的操作方案。這是一本教學實踐的工具書。

這本書盤點了教與學過程的諸多要素，建立起一套“以學為中心”的實踐邏輯

“教與學”是教育的中心工作與核心命題，包含著“教師如何教”和“學生如何學”兩大系統(tǒng)以及若干要素，一般教師很難梳理清楚彼此的關系。本書提供了很好的實踐邏輯，也不乏嚴密的學理邏輯。

例如，書中回答了在課堂上落實核心素養(yǎng)的一系列問題，符合規(guī)范的邏輯論證。再如，書中對教師如何教授新課程，在教學設計方面給出了“從課程標準到教學目標”“從課時教學到單元重構”“從教學目標到學習目標”“從使用教材到準備資源”四個轉化重點，在教學實施方面給出了“從知識點到學科大概念”“從開展活動到任務驅動”“從結果檢測到過程評估”三大變革關鍵。七個層層遞進的問題，厘清了要素關系，讓讀者看清教與學的本質及其相互關系。

難能可貴的是，本書始終有一個清晰的邏輯起點，猶如一盞航標燈，那就是在教與學的任何環(huán)節(jié)，都要站穩(wěn)“學生立場”，以生為本設計教學，實施課程，不忘初心，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

這本書梳理了教與學的系列問題，架構了一種“從教走向學”的系統(tǒng)思維

古今中外關于如何教、如何學的著作汗牛充棟，但能夠直接為教師所用的并不多。教師需要像蜜蜂采蜜一樣，博覽群書，一點點改進實踐。本書就是新課程理念下系統(tǒng)闡述課堂教學如何落實核心素養(yǎng)的一本實踐層面的教學論著作。

系統(tǒng)思維首先體現(xiàn)在作者對教與學過程中若干要素的全面論述，書中七個章節(jié)內容徐徐展開，從課程到教學，從課時到單元，從學科知識點到大概念，從教學到學習，從課程實施到課程評價，從結果檢測到過程評估，這些內容環(huán)環(huán)相扣，自成一體。系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)實踐的具體行為，如基于核心素養(yǎng)的目標系統(tǒng)分析，從每節(jié)課目標到每個單元目標，再到每學期目標、每學年目標，最高層次是學科核心素養(yǎng)總目標。這是一個目標系統(tǒng)的構建，而不是散點式的思考。再如，作者在第七章《從結果檢測到過程評估》中，將學習過程與學習結果看作一個系統(tǒng)的兩個要素，闡明了注重過程與關注結果的關系，過程對結果的重要性，強調要堅持“目標-教學-評估”的一致性，讓教、學、考、評都統(tǒng)一到核心素養(yǎng)的維度上，統(tǒng)一到問題解決的現(xiàn)實中。這些都體現(xiàn)了良好的系統(tǒng)性。

作者：王春易等

出版：中國人民大學出版社

定價：68.00元

ISBN：978-7-300-27931-2

內容簡介：

針對教師面臨的困惑與困難，立足課堂實踐，本書通過數(shù)十個教學案例，具體分析如何將核心素養(yǎng)轉化為可操作的教學目標、如何設計具有素養(yǎng)目標承載力的核心任務、如何根據(jù)學科大概念重構單元；解釋為什么要從課時教學走向單元學習、為什么要將教學目標轉化為學習目標；闡明在課堂上指導學生學習應提供的資源，以及進行學習診斷、評估的操作要點。在提供落實核心素養(yǎng)操作框架、流程和方法的同時，書中還特別提示了應著力避免的典型誤區(qū)。

這本書精選了各學科典型案例，提供了一攬子落實核心素養(yǎng)的操作方法

本書除了收錄作者親身實踐的教學案例，還有北京市十一學校各學科落實核心素養(yǎng)的教學案例。不同學科落實核心素養(yǎng)的策略各有千秋，對相同學科不同年齡段學生，教師落實核心素養(yǎng)的方法也有所不同?？少F的是，針對同一個授課內容，作者列舉了教學設計從傳統(tǒng)到革新的轉化路徑，展示了從知識本位向素養(yǎng)本位教學的轉變過程，讓讀者看到北京市十一學校教師經(jīng)歷的“從教走向學”的探索軌跡。通過教學案例改進的分析，讓教師認識到教與學變革的必要性和緊迫性，理解從傳統(tǒng)教學抵達核心素養(yǎng)教學的最短路徑。

本書的操作性還體現(xiàn)在每章中都提供了教學改進的技術路徑、評估工具和流程方法，這是教學落實核心素養(yǎng)的“腳手架”。如第一章中課程標準與教學目標關系示意圖，第二章中化學學科核心素養(yǎng)與素養(yǎng)解析列表，第三章的科學中的14個大概念和科學課程跨學科的大概念指標，第四章生物核心素養(yǎng)的評價量規(guī)，第五章不同學習活動的知識深度評估框架，第六章學生自主閱讀教材的量規(guī)和小組合作學習的量規(guī)，第七章多個學科的過程性評估方案等，都為教師提供了各學科可用的模板工具。

這本書破解了新課程的實施難點，建立了一份課堂教學改進的行動指南

2017版普通高中新課程標準最大的變化是明確了學科育人價值，提出了課程內容聚焦大概念發(fā)展學科核心素養(yǎng)的要求?！皩W科大概念”學習是一個難點，包含著一系列問題，如：學科大概念是概念嗎？學科大概念與學科概念是什么關系？學科大概念存在于何處？學科大概念對落實核心素養(yǎng)有什么意義？等等。本書第三章《從知識點到學科大概念》，提出了學科大概念的特征，給出了提煉學科大概念的基本方法，一是通過梳理學科內容概括出學科大概念，二是在課堂教學實踐中凝煉出學科大概念。閱讀本書，可以讓教師盡快進入學科大概念實踐教學，這種“新教學”探索對核心素養(yǎng)的落實將起到事半功倍的作用。

與核心素養(yǎng)和教學目標緊密聯(lián)系的是設置學習的核心任務。核心任務是實現(xiàn)教學目標的重要載體，可以幫助學生形成學科大概念。核心任務的設計也是一個難點，如北京市十一學校語文學科在《史記》單元設計了“我來任命‘史上最佳君臣組合’”的核心任務，通過這一任務，教師希望學生通過置換、重組等方式，對《史記》中的人物進行橫向比較，進一步認識不同性格、不同時代人物組合的可能性，引導學生能從重要事件中提取關鍵信息，概括出人物性格特點。核心任務要激發(fā)學生的自我發(fā)展系統(tǒng)，要好玩、有趣，讓學生能做、敢做。這些原則是作者經(jīng)過大量實踐而總結出來的，會給一線教師帶來諸多啟發(fā)。

本書為我們提供了如何在課堂上落實核心素養(yǎng)的全面指導，猶如北斗七星能為夜行者定向，這本書能幫助我們在課改路上走得更穩(wěn)健、更扎實。