張文業(yè)

摘要：高三復習備考的過程應該是師生共同成長的過程。越是臨近高考，高三備考的重心越是要下移到學生，越是要調動學生。教師引領學生自主備考才是備考的關鍵所在，在這一過程中，教師引領備考是“舉一”，學生自主備考是“反三”，通過“舉一反三”，讓學生“踩住點”，筑牢根基;“畫準線”，錘煉思維;“塑成面”，滋養(yǎng)能力，將備考的過程做實做細，迎戰(zhàn)高考的結果也將水到渠成。

關鍵詞：高三復習備考? 踩住點? 畫準線? 塑成面

高三復習備考，教師各有策略。越是臨近高考，高三備考的重心越是要下移到學生，越是要調動學生。教師引領學生自主備考才是備考的關鍵所在，其實施的策略主要有以下三點。

一、踩住點——筑牢根基

以夯實基礎知識為例。

這里的“點”，包括學科術語使用的字詞、概念、知識要點等，“踩住點”就是對學科專業(yè)術語界定的精準把握，做到使用學科術語和做題時少犯或不犯低級錯誤。備考復習中，教師要引領學生對學科的關鍵術語進行梳理、固化，筑牢根基。

（一）摳準“詞點”

1.換詞：如將消費對生產的基礎性作用中的“基礎性”換成“決定性”，將弘揚中華傳統(tǒng)美德中的“美德”換成“道德”，等等。

2.漏（丟）詞：如將依法有序發(fā)展民營經濟是社會主義市場經濟的需要中的“市場”漏掉，變成“社會主義經濟”等。

3.串詞：如將求真務實的工作作風中的“工作作風”串寫成“工作態(tài)度”，將主觀符合客觀中的“主觀符合客觀”串寫成“客觀符合主觀”，等等。

4.絕對化詞：如就業(yè)是民生之本;東西南北中，黨領導一切;豬肉價格上漲，CPI指數(shù)將急劇上漲;等等。類似于這里的“之本”“一切”“急劇”等絕對化用詞，判斷正誤時，學生要從嚴審視。只有我們學過的，知道有明確出處的才是正確的，反之，判定錯誤或棄選。

摳準“詞點”要求教師在復習中引領學生練就“火眼金睛”加以識別判定。

（二）把握“節(jié)點”

1.時間點：如不能將匯率變換的時間先后，等同于材料描述的先后，有時正好相反;進入新時代，經濟發(fā)展的特征是“高質量發(fā)展”;等等。

2.拐點：如曲線類的轉折點;文字類的階段性，第一個百年奮斗目標（2020年）;第二個百年奮斗目標的兩個階段（2035年、本世紀中葉）;等等。

3.關鍵點：如匯率變動的影響，判定本幣貶值或升值是推定影響的關鍵節(jié)點;價格變動對相關商品需求量的影響，判定兩種商品是互補或替代關系是關鍵節(jié)點;等等。

（三）關注“新增點”

如經濟現(xiàn)代化，比較優(yōu)勢，“一帶一路”建設，最管用的民主，協(xié)商民主，國家監(jiān)察委員會，權力清單與容錯機制，愛國主義的新內涵，黨必須牢牢把握意識形態(tài)工作領導權，等等。

（四）識別“易錯點”

1.比喻識別：如用“圓心與半徑”來比喻國家利益與國家力量，用“房子與（住在房子的）人”來比喻人民代表大會與人大代表，等等。

2.邏輯識別：如有什么樣的意識內容，就有什么樣的反映對象，這里的“意識內容與反映對象”的順序顛倒了，等等。

3.定性識別：如教育是文化傳播的手段，這里的“手段”應為“途徑”;認識的發(fā)展是一個不斷用新知識否定、代替已有認識的過程，這里的“否定、代替”應為“完善、發(fā)展”;等等。

二、畫準線——錘煉思維

以知識體系建構為例。

這里的“線”，是線條，包括連接線（“—”）、推導線（“→”或“”）等?！爱嫓示€”就是將零散的知識點，根據(jù)其不同的關系，用不同的線條進行有效鏈接，構建起知識網(wǎng)絡，做到知識的提取和運用更加有序、便捷。

（一）畫好上聯(lián)下掛線

比如經濟生活：要增加有效供給實行供給側結構性改革推進產業(yè)升級促進生產力和經濟發(fā)展，等等。再如文化生活：世界文化多樣性各國文化（文明）需要交流借鑒堅持文化平等觀，等等。

（二）畫好內在邏輯線：關于村民委員會、村民監(jiān)督委員會和村民（會議）的關系。

（三）畫好發(fā)散思維線：關于文化的作用

三、塑成面——滋養(yǎng)能力

以知識運用為例。這里的“面”，是學科知識點的有機組合，它包括平面、多面、立面等?！八艹擅妗本褪菍W生將所學的知識進行重組，解決某個具體問題，做到知識運用準確，答題符合規(guī)范，思路清晰明確。備考復習中，教師要引領學生采取多元策略，將“塑成面”的訓練加以落實。

（一）圖解知識

變抽象為直觀，引領學生用分解圖示來詮釋知識，固化學生對知識的深度理解。

例如：關于繳納個稅的計算分解圖示。

簡言之，個稅的計算方法是：先（兩）減，后（分檔）乘，再（累）加。

（二）活用時政

對于學科課程延伸的“時政教育”課程，我們高一做了一周“新聞播報”，高二做了一周“新聞綜述”，高三做了一周“時事述評”。

具體來說，定展示時間：每周第一節(jié)思政課的課前5分鐘為時政教育時間。確定人員，保證人人參與。實施策略：為了與高考要求等高對接，我們將高三年級的時事述評活動分為“講述”和“評析”兩個環(huán)節(jié)。先由小組中的講述人“講述”過去一周發(fā)生的重大熱點時政，再由小組中的評析人進行“評析”。要求：①選擇本次講述中的一個時政材料作為題干，按照高考題的要求，編寫一個主觀問答題;②運用所學的模塊知識中的知識點（原理）對“講述”的話題進行評析，做到學以致用，將時政教育與課本知識結合起來，在二者的融合中，提升應對高考的能力。

（三）提煉方法

應答主觀題是學生的“短板”，我們用高考真題進行研讀、解析，提煉出應答主觀題的一般方法。

具體來說，第一步：閱讀材料是基礎。①閱讀材料，找準關鍵詞;②通過聯(lián)想將關鍵詞轉化為學科知識點。第二步：審題是關鍵。①明確“知識指向”（運用什么知識原理）;②識別“題眼”（意義、措施、分析說明等類型）;③鎖定“話題”（就什么問題發(fā)問）。第三步：答題是落實。①原理先行;②理例結合;③分點呈現(xiàn)。

綜上所述，高三復習備考的過程應該是師生共同成長的過程。在這一過程中，教師引領備考是“舉一”，學生自主備考是“反三”，通過“舉一反三”，讓學生“踩住點”，筑牢根基;“畫準線”，錘煉思維;“塑成面”，滋養(yǎng)能力，將備考的過程做實做細，迎戰(zhàn)高考的結果也將水到渠成。