張海燕

【摘 要】讓特殊兒童融入正常兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育，這對(duì)特殊兒童的正常成長，將產(chǎn)生重要影響。農(nóng)村幼兒園特殊兒童隨班就讀教育形式，促進(jìn)了農(nóng)村特殊兒童在正常社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)能力，為他們今后走向健康發(fā)展的人生道路奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;特殊兒童;隨班就讀;管理

特殊兒童是指與正常兒童在多個(gè)方面存在明顯差異的兒童，具體表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肌體、言行等方面。這些兒童因?yàn)橹橇Φ拖拢嬖谛袨檎系K，所以要實(shí)施特殊教育。隨班就讀是針對(duì)特殊兒童的一種重要的教育形式。讓特殊兒童融入正常兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育，這對(duì)特殊兒童的正常成長，將產(chǎn)生重要影響。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家制定了相關(guān)鼓勵(lì)特殊兒童隨班就讀的優(yōu)惠政策，為這一教育形式的開展起到了保駕護(hù)航的作用。在我們的農(nóng)村幼兒園中經(jīng)常會(huì)遇到特殊兒童入園，如何針對(duì)他們的實(shí)際情況實(shí)施隨班就讀教育，為他們提供積極的扶持和幫助，成為每一所農(nóng)村幼兒園的不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。在此，筆者結(jié)合具體工作體會(huì)作如下幾方面研究。

一、增強(qiáng)特殊兒童教育意識(shí)，完善隨班就讀管理機(jī)制

特殊兒童的隨班就讀，讓農(nóng)村幼兒園教師面臨著很大的工作壓力挑戰(zhàn)，但同時(shí)也檢驗(yàn)了教師的職業(yè)能力。特殊兒童雖然在理解能力、反應(yīng)能力、自我管理能力等諸多方面比正常幼兒稍微差弱了一些，但是他們也有自尊，也希望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)。因此教師要尊重班里的特殊兒童，要像陽光一樣溫暖他們的心靈，讓他們感覺到教師對(duì)他們沒有任何歧視，從而幫助他們樹立自信，努力克服種種困難，讓自己融入到溫暖的大集體中，花兒般綻放屬于自己的美麗。

首先，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童營造良好的教育氛圍。要建立特殊兒童管理的檔案，增強(qiáng)幼兒教師對(duì)特殊兒童的管理意識(shí)，讓隨班的教師能夠時(shí)時(shí)關(guān)注這些幼兒，并通過有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)所有的幼兒都去關(guān)心、尊重特殊兒童，能夠和他們友好交往，開心游戲，只有在教師關(guān)愛自己，小伙伴團(tuán)結(jié)自己的氛圍中，特殊兒童隨班就讀才能有順利進(jìn)行的保障。

其次，要配合上級(jí)管理機(jī)構(gòu)，建立完善的特殊兒童管理機(jī)制，同時(shí)，還要嚴(yán)格落實(shí)，提升工作效率。比如，開展隨班就讀優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)，讓那些在隨班就讀工作表現(xiàn)突出，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的優(yōu)秀教師，成為激勵(lì)其他教師進(jìn)步的榜樣。以期讓特殊兒童與正常兒童一起接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育。完善的規(guī)章制度的落實(shí)，也是推動(dòng)隨班就讀幼兒健康發(fā)展保障。比如，幼兒園建立特殊兒童個(gè)人檔案后，隨班跟讀特殊兒童的教師可以結(jié)合實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，做好家長的培訓(xùn)等，讓家園合力促進(jìn)特殊兒童的不斷進(jìn)步。

二、結(jié)合特殊兒童教育需要，確立科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)

在幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要在關(guān)注正常幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知模式、已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)特殊兒童的某種障礙重點(diǎn)進(jìn)行矯治、訓(xùn)練和培養(yǎng)。每一個(gè)隨班生的各種能力如語言能力、自我控制能力等，都不同于正常的幼兒，因此，針對(duì)這些差異制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是保證隨班就讀幼兒教育效果的根本。

比如，在“排長龍”的教學(xué)活動(dòng)中，教師提供的游戲材料是彩色圓片、小球等，讓正常的幼兒學(xué)習(xí)按物體不同特征進(jìn)行有規(guī)律地排序，讓幼兒逐步掌握數(shù)序的知識(shí)。而對(duì)于特殊幼兒重點(diǎn)則是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，并通過動(dòng)手實(shí)踐來鍛煉手的協(xié)調(diào)能力、小肌肉動(dòng)作的靈活性等。結(jié)合特殊幼兒的特點(diǎn)，教師要多投入游戲材料，少進(jìn)行說教，留給他們自由發(fā)揮、自主探究的時(shí)間。

隨班就讀給了特殊兒童一個(gè)正常的教育環(huán)境，從而使他們擁有了安全感、存在感、幸福感。他們能夠和正常幼兒擁有同等的教育，享受教師同等關(guān)懷與愛護(hù)，這樣會(huì)促使他們積極學(xué)習(xí)，努力改變自己，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變家長理念形成合力，提升隨班就讀教育效果

首先，要轉(zhuǎn)變家長的觀念。幼兒教師是專業(yè)人員，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和能力。而大部分農(nóng)村家長的文化素質(zhì)較差。家庭教育是人一生教育的基礎(chǔ)階段，父母是孩子的第一任教師。幼兒的成長與家長的言傳身教密不可分。家長的自身修養(yǎng)十分重要，特別是特殊兒童的教育對(duì)家長提出了更高的要求。幼兒的思維是形象具體的，他們往往是依靠自己的觀察和模仿，來掌握信息。因此作為幼兒教師，要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，特殊兒童雖然智力比不上正常兒童，但是他們卻保持著天性善良與純真，家長要更多地關(guān)心特殊兒童，讓他們有安全感，懂得自信、自強(qiáng)，以積極的心態(tài)對(duì)待生活。

比如，在我們幼兒園有一位發(fā)育遲緩，自閉癥傾向的小朋友強(qiáng)強(qiáng)，雖然眼神飄忽不定，但對(duì)于認(rèn)識(shí)的人能夠主動(dòng)打招呼，能主動(dòng)問老師好，但是他不喜歡和班里的小朋友打招呼，在老師的提醒下，他才會(huì)簡單問別人一聲好。對(duì)于陌生人或者其他班級(jí)的老師、小朋友等，強(qiáng)強(qiáng)會(huì)表現(xiàn)出害怕的情緒行為，如躲在自己本班教師的身后，低著頭嘴里重復(fù)說，不要，不要……針對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的這些表現(xiàn)，教師通過家訪了解并分析了其中的原因：強(qiáng)強(qiáng)的家長不能客觀看待孩子與其他正常兒童的差異。他們很少帶孩子出門，限制了孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)，影響了孩子各種能力的發(fā)展。為此，幼兒園制定了個(gè)別化教育計(jì)劃，以幫助強(qiáng)強(qiáng)克服自卑、膽怯的心理，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。老師從引導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)與小伙伴打招呼開始，通過游戲方式，循序漸進(jìn)地幫助強(qiáng)強(qiáng)克服與人交往的障礙，讓強(qiáng)強(qiáng)感受到與人交往的美好與快樂，激發(fā)了他與人交往的積極性。與此同時(shí)，教師還要求家長與幼兒園密切配合，多帶領(lǐng)強(qiáng)強(qiáng)去一些比較熟悉的場所，如去超市買零食，去觀看一些鄉(xiāng)村文藝演出等，在這個(gè)過程中，讓強(qiáng)強(qiáng)去與別人打招呼，說出禮貌用語，幫助別人等，從而達(dá)成了教育目標(biāo)。

其次，教師要給特殊兒童更多展示自己的機(jī)會(huì)。特殊兒童雖然在智力上遜色于正常的幼兒，但是不可否認(rèn)，每個(gè)人都有屬于自己的長處，教師、家長要積極創(chuàng)造條件，給幼兒一個(gè)出彩的機(jī)會(huì)，使他們的自信心得到提升。比如，在一次美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)有語言交流障礙的美美，折得特別好，老師拿著美美的作品給全班的小朋友們展示了以后，就鼓勵(lì)美美說：“美美，你折得這么好看，能不能給小朋友講一講，你是怎么折的??？”美美很高興地給大家講了一遍，盡管她講的時(shí)候語言不太順暢，但是所有的小朋友們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，都靜靜地聽完，并給了美美熱烈的掌聲，讓美美體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信。