陸美

【摘 要】2020年新冠病毒的到來打亂了幼兒正常學(xué)習(xí)的節(jié)奏，雖然疫情期間孩子們不能呼朋喚友盡情玩耍，但是生活在繼續(xù)，成長就不應(yīng)該停止。作為一名教育工作者，必須懷揣使命，引領(lǐng)家長，就教育危機應(yīng)對、教育時空變革、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行深度思考，秉持“專業(yè)引領(lǐng)、多方參與”的總體思路，家園攜手構(gòu)筑育人同心圓。

【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué);居家教學(xué);困境;突圍

2020年的春節(jié)注定讓人難忘，由于新冠病毒的影響，沒有了走親訪友、沒有了旅游逛街，孩子們也不能撒歡，只能和爸爸媽媽過“宅”家生活。但是生活在繼續(xù)，成長就不應(yīng)該停止?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變航逃龖?yīng)當(dāng)是社會、家庭和幼兒園共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。作為一名教育工作者，面對教育危機，在孩子居家生活時必須懷揣使命，引領(lǐng)家長，就教育時空變革、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行深度思考。幼兒的一日生活皆課程，家園如何攜手合創(chuàng)居家教學(xué)課程是擺在幼教人前面的一個重要課題。

一、“停課不停學(xué)”的居家教學(xué)困境

陶行知曾說過，“過什么樣的生活就受什么樣的教育”，“是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育”?；仡櫾陂_展“停課不停學(xué)”的居家教學(xué)活動項目過程中，也遇到了不少的問題與困頓。

（一）缺乏共同美好愿景

在前期進(jìn)行的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分家園合作缺乏共同的美好愿景，不能擁有共同的目標(biāo)和價值觀，缺乏號召力，有個別家長甚至認(rèn)為既然上交了學(xué)費，教育孩子就應(yīng)當(dāng)是幼兒園的責(zé)任，對于教師布置的活動任務(wù)不能很好地配合，甚至以工作繁忙為由進(jìn)行排斥或忽視。作為老師和家長應(yīng)該要為兒童鋪筑一條促使他們自我成長的“跑道”，為“每一個”孩子編制美好愿景，從而讓每一顆星星都閃光。

（二）素養(yǎng)水平參差不齊

居家教學(xué)需要做的是學(xué)會“看見”，激發(fā)兒童的好奇心、鼓勵每個兒童自主發(fā)展、充分發(fā)展，緊緊追隨孩子們關(guān)注的問題，讓這些好奇更加清晰、有序。由于幼兒的年齡特點及其社會家庭背景等差異，家長的主觀學(xué)習(xí)能動性以及自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我成長的能力水平參差不齊，這直接導(dǎo)致了居家教學(xué)的質(zhì)量。

（三）交流方式不夠豐富

居家教學(xué)需要教師和家長之間的溝通對話，以及彼此交流分享資源和成果。應(yīng)有意識為幼兒搭建起互通信息，分享交流的平臺，鼓勵、支持幼兒敢于提出問題，為探究活動的自發(fā)性、自主性、持續(xù)性奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)實中，相當(dāng)一部分教師對家長采取居高臨下的態(tài)度，家園合作積極的對話過程比較少，情感交流方式比較單一。有些甚至只是限于簡單的任務(wù)式的一問一答交流，更談不上情感的交融溝通。

二、“停課不停學(xué)”的居家教學(xué)路徑突圍

不管如何定義居家教學(xué)課程建設(shè)，都需要堅持以兒童為中心，成全兒童，我們的最終目標(biāo)是幫助孩子們達(dá)到一個狀態(tài)，那就是“情緒順暢、精神飽滿、靈性綻放”。通過家園合作的學(xué)習(xí)共同體，以專業(yè)的角度，游戲的精神對課程的設(shè)置、實施進(jìn)行分析研究、探討交流，通過多種形式組織實施各種居家課程活動，讓幼兒在實實在在的生活中，更真實地感受到生活給予的學(xué)習(xí)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，提高幼兒的綜合能力。

（一）去碎片化、系統(tǒng)地合創(chuàng)居家教學(xué)課程

碎片化的教育對幼兒的成長沒有任何幫助。如何利用生活課程，有系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，推動發(fā)展持續(xù)發(fā)生，需要以《指南》為指導(dǎo)，以共同的美好愿景為目標(biāo)，通過有規(guī)劃的、系統(tǒng)的、逐層推進(jìn)的立體開放式的課程活動助力幼兒成長。

作為教育工作者要正確認(rèn)知我們所要開展的課程內(nèi)容，清晰我們所期望達(dá)成的課程價值，才能更好地組織課程活動。教師只有對孩子的成長設(shè)計了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱?，對孩子的引?dǎo)有理念和全局的支撐，利用自己的專業(yè)進(jìn)行判斷和解釋，才能引領(lǐng)家長開展居家教學(xué)課程。項目課程背景、項目課程框架分析（鏈接《指南》、發(fā)展與學(xué)習(xí)可能性）、幼兒經(jīng)驗識別等等在項目實施之前教師團隊?wèi)?yīng)先進(jìn)行審議，通過不斷審議，改造課程實施方案，引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)適宜生活環(huán)境、豐富課程實施資源等路徑，以快樂和滿足為目的促進(jìn)幼兒的發(fā)

展。

在“先逐步完善課程框架，再精心設(shè)計組織”的思路助推下，教師和家長應(yīng)積極為孩子的需要提供各種資源、支持，努力踐行陳鶴琴先生的在“玩”中培養(yǎng)科學(xué)精神的理念，促進(jìn)孩子科學(xué)素養(yǎng)的形成。鼓勵幼兒大膽設(shè)問、積極探索，每天讓兒童有大量時間進(jìn)行探索活動，她們通過觀察對比、討論質(zhì)疑、交流論證、分析推理，潛移默化地形成了樂于探究的態(tài)度，科學(xué)的探究方法、解決問題的實際能力。家長通過拍照或視頻將活動過程記錄好，教師就典型案例（作品反饋的學(xué)習(xí)與發(fā)展）進(jìn)行認(rèn)真分析，后期還要撰寫項目課程實施感悟等，從而使其課程內(nèi)容得以不斷的發(fā)掘與豐富，課程策略得以不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，課程朝向得以不斷的明晰與堅定。

縱觀過程，去碎片化的系統(tǒng)性的居家教學(xué)課程的呈現(xiàn)形態(tài)不是基于教材，而是基于實踐;不是固定教案，而是跟隨幼兒;不是時間凝固，而是時空變幻。

（二）去形式化、無痕地合創(chuàng)居家教學(xué)課程

作家章洪在《慢慢教，養(yǎng)出好小孩》一書說，最好的教育其實就是在吃飯、聊天、游戲、散步時。可見對孩子影響最大的并不是教師教授給他的知識技能，而是成人和他共同經(jīng)歷的文明生活。

教師和家長應(yīng)該不斷用“心”凝練居家環(huán)境的“性情”，真正做到景中有“意”，“意”以景承。使孩子們的童心、童真和童趣在家中的每一個空間中都能靈動地展現(xiàn)?；趦和木蛹医虒W(xué)課程應(yīng)當(dāng)將生活真正的歸還到幼兒的手中，同時用一種游戲的方式來了解生活內(nèi)容。幼兒只有自由地、有興趣地、全身心地投入到游戲中，才有可能在游戲中思考操作、創(chuàng)造發(fā)展，從而獲得快樂和發(fā)展。

教育的源泉來自生活，要真正做到從生活中要教材。家里的水池里玩玩水，帶給孩子們的無窮樂趣，滿足孩子探索自然的興趣;家里的種植園，孩子們在種植、觀察、記錄中，體驗著勞動的酣暢快樂;和家里的爸爸媽媽一起進(jìn)行滾鐵環(huán)、跳房子、造房子、打陀螺、打彈珠、跳橡皮筋等游戲活動，在活動中積累了運動經(jīng)驗，體驗了運動樂趣，還可以跟著爺爺奶奶飼養(yǎng)雞、鴨、羊、兔子等家禽家畜……基于兒童視角的居家教學(xué)課程，如“我是勤勞的小農(nóng)人 ”“影子與我躲貓貓”“好玩的筷子”“有趣的鞋柜”“田園的蔬菜”“居家科學(xué)小實驗”都是對周圍生活資源的充分合理運用。家園攜手樹立在生活中時常觀察兒童的意識，助力幼兒成長為健康活潑、知書達(dá)理、見多識廣的兒童。根據(jù)家長反饋的最真實的兒童信息，教師從專業(yè)的角度給家長們帶來先進(jìn)的理念和具體的指導(dǎo)，給孩子正面的教育和策略的引導(dǎo)。專業(yè)、適切的點評，引領(lǐng)家長主動生發(fā)智慧，并逐漸認(rèn)識到居家教學(xué)課程是“現(xiàn)場、開放、真實、愉悅”的。